Nove suvremene prakse u obrazovanju. Suvremene inovacije u obrazovanju

U članku su prikazani rezultati stručno-analitičkog istraživanja procesa i mehanizama interakcije subjekata odgojno-obrazovne djelatnosti u realizaciji odgojno-obrazovnih programa u mrežnom obliku. Provedena je analiza postojećih domaćih i stranih pristupa praksama provedbe mrežnih oblika obrazovnih programa. Prikazana je klasifikacija mrežnih oblika izvođenja obrazovnih programa. Razmatraju se rusko i inozemno iskustvo korištenja mrežnih oblika za provedbu obrazovnih programa u mrežnim oblicima obrazovanja na federalnim inovacijskim mjestima, u teritorijalnim inovacijskim klasterima i sustavima napredne obuke. Studija je pokazala da je jedan od uvjeta za učinkovitu primjenu mrežnog oblika provedbe odgojno-obrazovnog procesa formiranje i uvažavanje motiva svih sudionika uključenih u mrežno učenje – menadžmenta, administracije, metodičkog rada, autorskog rada, nastave. itd. Ti se motivi formiraju i otkrivaju u različitim oblicima interakcije između sudionika mrežnog obrazovnog procesa, koji su razvrstani u pet skupina, od skupine u kojoj ravnopravna sveučilišta surađuju s jednakom dobrobiti do skupine u kojoj su sveučilišta zadovoljna širenjem iskustvo bez velike koristi za sebe. Najvažnija karakteristika mrežnog obrazovanja je sposobnost suradničkog rada - odnosno takvo sudjelovanje u zajedničkom radu, kada njegovi ciljevi i zadaće postaju u istoj mjeri svjesni ciljevi i zadaci osoba koje u radu sudjeluju.

MREŽNI FORMAT OBRAZOVANJA: NAJBOLJA DOMAĆA I STRANA PRAKSA

Šestak V.R 1 Vesna E.V. 1 Platonov V. N. 2

1 Nacionalno istraživačko nuklearno sveučilište MEPhI

2 Visoko sveučilište znanosti i tehnologije

Sažetak:

Daje se analiza interakcije subjekata obrazovne mreže. Razmatra se korištenje domaćih i stranih mrežnih oblika obrazovnih programa. Prikazana je klasifikacija poznatih mrežnih oblika realizacije obrazovnih programa. U ponudi je 5 različitih grupa. Grupa A je na vrhu kao peer-to-peer verzija. Razmatraju se rusko i inozemno iskustvo primjene mrežnih oblika realizacije obrazovnih programa u mrežnim oblicima obrazovanja na federalnim inovativnim platformama, u teritorijalnim inovativnim klasterima, sustavima stručnog usavršavanja. Provedeno istraživanje pokazalo je da je jedan od uvjeta učinkovitog mrežnog oblika realizacije odgojno-obrazovnog procesa formiranje i vođenje računa o motivima svih sudionika uključenih u mrežno osposobljavanje – menadžmenta, uprave, metodičkog rada, nastave itd. Ovi motivi nastaju i dolaze do izražaja u različitim oblicima interakcije između sudionika mrežnog obrazovnog procesa koji su razvrstani u pet skupina od skupine u kojoj sudjeluje visoka učilišta, a koje su ravnopravne s jednakom dobrobiti do skupine u kojoj se visoko obrazovanje ostvaruje. institucije su zadovoljne širenjem iskustva bez posebne koristi za sebe. Najvažnija karakteristika mrežnog obrazovanja je sposobnost suradničkog rada – odnosno takvog sudjelovanja u suradnji kada njezine svrhe i zadaća u istoj mjeri postaju svjesne svrhe i zadaće osoba koje sudjeluju u radu.

ključne riječi:

Bibliografska poveznica

Šestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. MREŽNO OBRAZOVANJE: NAJBOLJE DOMAĆE I STRANE PRAKSE // Revija. Pedagoške znanosti. - 2014. - Broj 1. - Str. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (datum pristupa: 17.12.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Inovacije u području odgoja i obrazovanja - sve vezano uz uvođenje naprednih pedagoških iskustava u praksu. Obrazovni proces, koji zauzima vodeće mjesto u suvremenoj znanosti, usmjeren je na prenošenje znanja, vještina, sposobnosti učenicima, na formiranje osobnosti, građanstva. Promjene diktira vrijeme, promjena odnosa prema obuci, obrazovanju, razvoju.

Važnost inovacija u obrazovanju

Inovativne tehnologije u obrazovanju omogućuju vam reguliranje učenja, usmjeravanje u pravom smjeru. Ljude je uvijek plašilo sve nepoznato i novo, imali su negativan stav prema bilo kakvim promjenama. Stereotipi koji postoje u masovnoj svijesti, utječu na uobičajeni način života, dovode do bolnih pojava, ometaju obnovu svih vrsta obrazovanja. Razlog nevoljkosti ljudi da prihvate inovacije u modernom obrazovanju leži u blokiranju vitalnih potreba za udobnošću, sigurnošću, samopotvrđivanjem. Nisu svi spremni na činjenicu da će morati ponovno proučavati teoriju, polagati ispite, mijenjati mišljenje, trošiti osobno vrijeme i novac na to. Nakon što proces ažuriranja započne, može se zaustaviti samo posebnim tehnikama.

Metode implementacije inovacija

Najčešći načini testiranja učinkovitosti reformi pokrenutih u obrazovanju su:

Metoda konkretizacije dokumenata. Da bi se vrednovale inovacije u obrazovnom sustavu, potiskuje se mogućnost masovnijeg uvođenja inovacija u obrazovni proces. Odabire se zasebna škola, sveučilište, DU i na njihovoj osnovi provodi se eksperiment.
Metoda ubrizgavanja u komade. To podrazumijeva uvođenje zasebnog novog inovativnog elementa.
„Vječni eksperiment“ podrazumijeva ocjenjivanje rezultata dobivenih kroz duže vremensko razdoblje.

Paralelna provedba podrazumijeva koegzistenciju starog i novog obrazovnog procesa, analizu učinkovitosti takve sinteze.

Problemi uvođenja inovacija

Inovativne tehnologije u obrazovanju su „usporene“ iz različitih razloga.

Barijera kreativnosti. Učitelji koji su navikli raditi po starim programima ne žele ništa mijenjati, učiti, razvijati se. Neprijateljski su raspoloženi prema svim inovacijama u obrazovnom sustavu.
konformizam. Zbog oportunizma, nespremnosti za razvoj, straha da će u očima drugih ispasti crna ovca, ispasti smiješni, učitelji odbijaju donositi neobične pedagoške odluke.
Osobna anksioznost. Zbog nedostatka samopouzdanja, sposobnosti, snaga, niskog samopoštovanja, straha od otvorenog izražavanja mišljenja, mnogi se učitelji do posljednje prilike opiru bilo kakvim promjenama u obrazovnoj ustanovi.
Rigidnost mišljenja. Učitelji stare škole smatraju svoje mišljenje jedinim, konačnim, nepodložnim reviziji. Ne teže stjecanju novih znanja, vještina, imaju negativan stav prema novim trendovima u modernim obrazovnim institucijama.

Kako prihvatiti inovaciju

Inovativno ponašanje ne podrazumijeva prilagodbu, ono podrazumijeva formiranje vlastite individualnosti, samorazvoj. Učitelj mora shvatiti da je inovativno obrazovanje način obrazovanja skladne osobnosti. "Gotovi predlošci" nisu prikladni za njega, važno je stalno poboljšavati vlastitu intelektualnu razinu. Učitelj koji se riješio "kompleksa", psiholoških barijera, spreman je postati punopravni sudionik inovativnih transformacija.

Tehnologija učenja

Vodič je za provedbu ciljeva koje postavlja odgojno-obrazovna ustanova. Riječ je o sistemskoj kategoriji koja je usmjerena na didaktičku upotrebu znanstvenih spoznaja, organizaciju odgojno-obrazovnog procesa korištenjem empirijskih inovacija nastavnika te povećanje motivacije učenika i studenata. Ovisno o vrsti obrazovne ustanove, koriste se različiti pristupi obrazovanju.

Inovacije na sveučilištima

Inovativnost u visokom obrazovanju podrazumijeva sustav koji se sastoji od nekoliko komponenti:

ciljevi učenja;
sadržaj obrazovanja;
motivacija i sredstva poučavanja;
sudionici procesa (učenici, nastavnici);
rezultate izvedbe.

Tehnologija uključuje dvije međusobno povezane komponente:

Organizacija aktivnosti pripravnika (studenta).
Kontrola odgojno-obrazovnog procesa.

Pri analizi tehnologija učenja važno je istaknuti korištenje suvremenih elektroničkih sredstava (ICT). Tradicionalno obrazovanje uključuje preopterećenje akademskih disciplina suvišnim informacijama. Kod inovativnog obrazovanja upravljanje odgojno-obrazovnim procesom organizirano je na način da učitelj ima ulogu tutora (mentora). Uz klasičnu opciju, student može izabrati učenje na daljinu čime štedi vrijeme i novac. Stav učenika o mogućnostima učenja se mijenja, oni sve više biraju netradicionalne oblike učenja. Prioritetna zadaća inovativnog obrazovanja je razvoj analitičkog mišljenja, samorazvoja, samousavršavanja. Za procjenu učinkovitosti inovacija na najvišoj razini, uzimaju se u obzir sljedeći blokovi: obrazovni i metodološki, organizacijski i tehnički. U rad su uključeni stručnjaci - specijalisti koji mogu evaluirati inovativne programe.

Među čimbenicima koji ometaju uvođenje inovacija u obrazovni proces, vodeća mjesta zauzimaju:

nedovoljna opremljenost obrazovnih ustanova računalima i elektroničkim sredstvima (na nekim sveučilištima nema stabilnog interneta, nema dovoljno elektroničkih priručnika, metodičkih preporuka za izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova);
nedovoljna kvalificiranost nastavnog osoblja u području ICT-a;
nepažnja vodstva obrazovne ustanove na korištenje inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu.

Da bi se riješili takvi problemi, potrebno je provoditi prekvalifikaciju nastavnika, seminare, videokonferencije, webinare, stvaranje multimedijskih učionica, obrazovni rad među učenicima o korištenju suvremenih računalnih tehnologija. Najbolja opcija za uvođenje inovacija u sustav visokog obrazovanja je učenje na daljinu korištenjem globalnih i lokalnih svjetskih mreža. U Ruskoj Federaciji, ova metoda učenja je u svom "embrionalnom" stanju, u europskim zemljama odavno se koristi posvuda. Za mnoge stanovnike sela i sela udaljenih od velikih gradova, ovo je jedini način da dobiju diplomu srednjeg ili visokog obrazovanja. Osim polaganja prijamnih ispita na daljinu, preko Skypea možete komunicirati s nastavnicima, slušati predavanja i sudjelovati na seminarima.

Inovacije u obrazovanju, čije smo primjere naveli, ne samo da "dovode znanost u mase", već i smanjuju materijalne troškove obrazovanja, što je vrlo relevantno s obzirom na globalnu gospodarsku krizu.

Inovacije u predškolskom odgoju

Inovacije u predškolskom odgoju temelje se na modernizaciji starih obrazovnih standarda, uvođenju druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda. Suvremeni učitelj pokušava se stalno obrazovati, razvijati, tražiti mogućnosti za obrazovanje i razvoj djece. Učitelj mora imati aktivnu građansku poziciju, usaditi ljubav prema domovini svojim štićenicima. Postoji nekoliko razloga zašto su inovacije postale ključne za obrazovanje u ranom djetinjstvu. Prije svega, oni pomažu u potpunosti zadovoljiti potrebe roditelja. Bez inovativnosti, predškolske ustanove teško mogu konkurirati sličnim ustanovama.

Za određivanje lidera među dječjim vrtićima razvijeno je posebno natjecanje inovacija u obrazovanju. Nositelju visokog naslova "Naj vrtić" pripada zaslužena nagrada - velika konkurencija za predškolsku ustanovu, poštovanje i ljubav roditelja i djece. Osim uvođenja novih obrazovnih programa, inovacije mogu biti iu drugim područjima: rad s roditeljima, kadrovi, menadžment. Njihovom ispravnom primjenom predškolska ustanova funkcionira bez zastoja, osigurava razvoj skladne osobnosti djece. Među tehnologijama koje predstavljaju inovacije u obrazovanju, primjeri uključuju sljedeće:

projektna aktivnost;
učenje usmjereno na učenika;
tehnologije koje štede zdravlje;
istraživačke aktivnosti;
informacijska i komunikacijska obuka;
tehnika igre.

Značajke tehnologija koje štede zdravlje

Usmjereni su na oblikovanje ideja djece predškolske dobi o zdravom načinu života, jačanje tjelesne kondicije beba. S obzirom na značajno pogoršanje stanja okoliša, uvođenje ove inovativne tehnologije u predškolski odgoj je relevantno. Primjena metodologije ovisi o ciljevima koje predškolska ustanova postavlja.

Glavni zadatak je očuvanje tjelesnog zdravlja djece. To su praćenje zdravlja, analiza prehrane, stvaranje zdravstvenog okruženja u obrazovnoj ustanovi.
Poboljšanje zdravstvenog stanja djece predškolske dobi uvođenjem respiratorne, ortopedske, gimnastike za prste, istezanja, otvrdnjavanja, hatha joge.

Osim rada s običnom djecom, razvoj djece s poteškoćama u razvoju omogućuju i suvremene inovacije u obrazovanju. Primjeri projekata za posebnu djecu: „Pristupačno okruženje“, „Inkluzivno obrazovanje“. Sve više, u učionici s djecom, odgajatelji koriste boje, bajke, likovnu terapiju, osiguravajući puni razvoj djece.

Projektna aktivnost

Prema novim obrazovnim standardima, i odgajatelji i učitelji dužni su sudjelovati u projektnim aktivnostima zajedno s učenicima. Za predškolske ustanove takve se aktivnosti provode zajedno s odgojiteljem. Njegova je svrha riješiti određeni problem, pronaći odgovor na pitanja postavljena u početnoj fazi rada. Postoji podjela projekata u nekoliko vrsta:

individualno, frontalno, grupno, u paru (ovisno o broju sudionika);
igračke, kreativne, informativne, istraživačke (prema načinu izvođenja);
dugotrajan, kratkotrajan (po trajanju);
uz uključivanje kulturnih vrijednosti, društva, obitelji, prirode (ovisno o predmetu).

Tijekom projektnog rada dečki se educiraju, stječu vještine timskog rada.

Istraživačke aktivnosti

Kada se analiziraju inovacije u obrazovanju, primjeri se mogu pronaći u istraživanjima. Uz njihovu pomoć dijete uči prepoznati relevantnost problema, odrediti načine za njegovo rješavanje, odabrati metode za eksperiment, provesti eksperimente, izvući logične zaključke i odrediti izglede za daljnja istraživanja u ovom području. Među glavnim metodama i tehnikama potrebnim za istraživanje: eksperimenti, razgovori, modeliranje situacija, didaktičke igre. Trenutačno za istraživače početnike, uz podršku znanstvenika, vodeće visokoškolske ustanove Ruske Federacije održavaju natjecanja i konferencije: "Prvi koraci u znanost", "Ja sam istraživač". Djeca stječu prvo iskustvo javne obrane izvedenih eksperimenata, vođenja znanstvene rasprave.

ICT

Takve su inovacije u strukovnom obrazovanju u doba znanstvenog napretka postale posebno relevantne i tražene. Računalo je postalo uobičajeno u predškolskim ustanovama, školama, fakultetima. Raznovrsni uzbudljivi programi pomažu u oblikovanju dječjeg interesa za matematiku i čitanje, razvijaju logiku i pamćenje, uvode ih u svijet "magije i transformacija". Te animirane slike koje bljeskaju na monitoru intrigiraju bebu, koncentriraju njegovu pozornost. Suvremeni računalni programi omogućuju učitelju da zajedno s djecom simulira različite životne situacije, traži načine za njihovo rješavanje. S obzirom na individualne sposobnosti djeteta, možete prilagoditi program za određenu bebu, pratiti njegov osobni rast. Među problemima vezanim uz korištenje ICT tehnologija, vodeće mjesto zauzima pretjerana uporaba računala u nastavi.

Metodika razvoja usmjerenog na osobnost

Ova inovativna tehnologija uključuje stvaranje uvjeta za formiranje individualnosti djeteta predškolske dobi. Za provedbu ovog pristupa stvaraju kutke za nastavu i igre, senzorne sobe. Postoje posebni programi po kojima rade predškolske ustanove: „Duga“, „Djetinjstvo“, „Od djetinjstva do mladosti“.

Tehnike igre u daljinskom upravljanju

Oni su pravi temelj suvremenog predškolskog odgoja. Uzimajući u obzir GEF, osobnost bebe dolazi do izražaja. Tijekom igre djeca se upoznaju s raznim životnim situacijama. Igre imaju mnoge funkcije: obrazovne, kognitivne, razvojne. Inovativne vježbe igre smatraju se:

igre koje pomažu predškolcima istaknuti određene značajke predmeta, usporediti ih međusobno;
generalizacija objekata prema poznatim obilježjima;
vježbe tijekom kojih djeca uče razlikovati stvarnost od fikcije

Inkluzivno obrazovanje

Zahvaljujući inovacijama uvedenim u obrazovni proces posljednjih godina, djeca s ozbiljnim zdravstvenim problemima dobila su priliku za punopravno obrazovanje. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije razvilo je i testiralo nacionalni projekt koji ukazuje na sve nijanse inkluzivnog obrazovanja. Država se pobrinula da suvremenom informatičkom opremom opremi ne samo djecu, već i njihove mentore. Uz pomoć Skypea, nastavnik vodi nastavu na daljinu, provjerava domaću zadaću. Ova vrsta treninga je važna s psihološkog gledišta. Dijete razumije da je potrebno ne samo roditeljima, već i učiteljima. Djeca s problemima mišićno-koštanog sustava, govornog aparata, koja ne mogu pohađati redovite obrazovne ustanove, uče s mentorima prema individualnim programima.

Zaključak

Pedagoške inovacije uvedene u obrazovne ustanove moderne Rusije pomažu u provedbi društvenog poretka: usaditi učenicima i studentima osjećaj patriotizma, građanske odgovornosti, ljubavi prema domovini, poštivanja narodnih tradicija. Informacijske i komunikacijske tehnologije postale su svakodnevica u vrtićima, školama, akademijama i sveučilištima. Među najnovijim inovacijama koje utječu na obrazovne ustanove: provođenje jedinstvenog državnog ispita online, slanje ispitnih radova prethodnim skeniranjem. Naravno, rusko obrazovanje ima još mnogo neriješenih problema, čije će inovacije pomoći u otklanjanju.

Obrazovne prakse u smjeru "Obrazovni prostor tinejdžerske škole u logici odrastanja" u kontekstu postojećeg iskustva MKOU Gymnasium 91, Zheleznogorsk Ravnateljica Tatyana Vladimirovna Golovkina Zamjenica ravnateljice Larisa Anatolyevna Malinova

Snage obrazovnog okruženja tinejdžerske škole (vidi posjetnicu Gimnazije) - Visoka kvaliteta obrazovanja (rezultati završnih ocjena) - rađa se kao rezultat interakcije 1 (razred) i 2 (izvannastavno) ) komponente odgojno-obrazovnog procesa. - Koristiti kao odgovor na dječju inicijativu, zahtjev *: 1. Društvene prakse. 2. Metoda istraživanja i istraživačke prakse. 3. Metoda projekata 4. Klupski prostori. *: 1,3,4 - koristi se kao osnova za organiziranje 2. polovice dana (izvannastavno) Odrasli - organizator vježbi, projekata i prostora - učitelj i odgajatelj (zasebna jedinica osoblja), specijalist (koreograf, šahist, itd.) .) 2 - "kroz" vježbanje kao metoda u nastavi, oblik i metoda u 2. polovici dana

Govoreći o konceptima, glavna su stajališta razmotrena na temelju pregleda obrazovnih praksi koje je predstavio voditelj laboratorija za upravljanje obrazovnim ustanovama Instituta za upravljanje obrazovanjem Ruske akademije obrazovanja, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor A.M. Moiseev. Skup praksi: kognitivne, emocionalne i vrijednosne, samoodređene, osobne samoostvarenja, subjektivne, valeološke, kreativne, obrazovne. Dopunjen konceptom "društvene prakse", aktualnim danas. Vidi o tome: Programsko ciljano upravljanje razvojem obrazovanja: iskustva, problemi, perspektive: Priručnik za voditelje obrazovnih institucija i teritorijalnih obrazovnih sustava / Ed. prije podne Moiseev. M.: Ped. o-u Rusiji, sa.

Kognitivna praksa - kognitivno-informacijski Ishod učenja = ovladavanje ZUNov \ kompetencijama, formiranje metoda misaonog i praktičnog djelovanja. Cilj je osposobiti vještu i mobilnu osobu sposobnu relativno bezbolno uklopiti se u realnost tržišnih društveno-ekonomskih procesa.

Društvena praksa uvodi se s ciljem: stvaranja uvjeta za svjestan izbor individualnih obrazovnih putanja učenika; stvaranje uvjeta za formiranje jedinstvenih akata djelovanja kod učenika, kao što su "odgovornost", "odluka", "izbor", "razumijevanje"; stvaranje uvjeta za stjecanje vještine socijalne kompetencije, velike otvorenosti prema stvarnostima svijeta, mentalnog i moralnog odgoja.

Predmeti društvene prakse Sudjelovanje u volonterskim pokretima raznih vrsta (“Pomozi idi učiti”, “Požuri činiti dobro”, “Pomozi našoj manjoj braći”, “Dar ratniku”, “Zastavica pobjede”, “Pozdrav pobjedi! ”; zapošljavanje u društveno korisnom radu na poboljšanju i uređenju mikročetvrta, teritorija Gimnazije (TOS); u okviru pokroviteljstva, zajedno sa socijalnim radnicima, provođenje sve moguće pomoći socijalno nezaštićenim segmentima stanovništva (stare osobe, invalidi i branitelji u ustanovama socijalne zaštite stanovništva iu domu, višečlane obitelji, obitelji slabijeg imovinskog stanja); sudjelovanje u aktivnostima održavanja i funkcioniranja kulturnih i športskih ustanova; sudjelovanje u pokroviteljstvu učenika predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, nižim školarcima, pomoć u organiziranju slobodnog vremena i zapošljavanju izvan školskih sati (klub "Raskrižje"); praktični rad u dječjim i omladinskim javnim udrugama i organizacijama na provedbi njihovih programa i inicijativa koje imaju društveno značajne vrijednosti (centar "Društveni menadžment").

Ciklus događaja Igra potrage "Šansa" (8.-11. razred) Portfolio ili dnevnik osobnih postignuća učenika (1.-11. razred) Natjecanje u eseju "Moja profesionalna karijera" (5.-11. razred) Igra uloga "Biram svoju budućnost" !" (3.-11. razred) Projekti srednjoškolaca koji se provode sa školskom djecom osnovnoškolske i tinejdžerske dobi: 1. "Otvoreni mikrofon" (1.-11. razred) 2. Centar "Društveni menadžment" (1.-11. razred) 3. Intelektualna igra za učenici od 1. do 11. razreda „Eruditi planeta“. 4. Školski list "Vivat, Gimnazija!" (1.-11. razred) 5. Projekt “Sjena moje profesije!” (8-11 razred)

„MODEL radnog vremena“ upoznao je učenike sa sljedećim specijalnostima: menadžer, psiholog, novinar, direktor kulturnih događanja, redatelj – voditelj kazališta za mlade, umjetnik istražitelj, voditelj kriminalističke službe, kriminalist, arhitekt, inženjer- fizičar, inženjer-kemičar, liječnik.

Praksa osobne samorealizacije Rezultati obrazovanja = koliko je svaki učenik u potpunosti shvatio svoje sklonosti, sposobnosti, koliko je u potpunosti zadovoljio svoje interese i potrebe. Praćeno kroz Portfolio učenika srednjih škola, ažuriran na pedagoškim vijećima

Istraživačka metoda (istraživačka praksa) Priroda studentskog rada uključuje proučavanje literature, fotodokumenata, arhivske građe, vođenje razgovora, intervjua i ispitivanja. „Gotov proizvod“ je tiskani obrazovno-istraživački rad i/ili poruka oblikovana kao multimedijski izvor. Rezultati istraživanja prezentirani su na nastavi, izvannastavnim aktivnostima, obranjeni na znanstvenim i praktičnim skupovima različitih razina.

Rad u istraživačkim grupama: organizacija (u početnoj fazi) Učenici su podijeljeni u mini grupe od 2-4 osobe. Formulirajte pitanja na koja treba odgovoriti tijekom studije. Određeno oblikom prikaza rezultata. Učenici se potiču na izradu multimedijskog ili tiskanog proizvoda, ali korištenje ICT-a je preduvjet. Istraživačke skupine okupljaju se kako bi izradile zajednički plan rada: planiraju se rokovi za dovršetak rada, raspravlja o metodama prikupljanja, obrade i formalizacije rezultata studije. Učitelj djeluje kao savjetnik, pomaže ispraviti rad ako je potrebno.

Rad u istraživačkim skupinama: refleksija (u završnoj fazi) Nakon provedbe projekta organizira se opća refleksija. Koriste se usmena i pismena refleksija. Usmena refleksija moguća je u obliku okruglog stola, gdje se raspravlja o sljedećim pitanjima: 1. Koje smo ciljeve postavili u ovom radu? (Koje je temeljno pitanje započelo naš rad?) 2. Jesu li ti ciljevi postignuti? (Pronađen odgovor na temeljno pitanje?) 3. Kako smo postigli cilj? 4. Koja su sredstva korištena za postizanje cilja? 5. Koje su radnje poduzete za postizanje cilja? Jesmo li učinili sve što smo mogli? 6. Zašto ciljevi nisu postignuti? Za pisano razmišljanje svaki sudionik je pozvan da pojedinačno odgovori na pitanja koja će pomoći u analizi rada pojedine grupe. Naknadno je moguće unutar grupe razgovarati o rezultatima pismene refleksije.

Iz iskustva Odjela za povijest i društvene znanosti Kognitivna praksa u nastavi povijesti i društvenih znanosti Ciljevi: Formiranje informacijske kompetencije učenika (sposobnost percipiranja informacija koje dolaze iz različitih izvora, sposobnost vođenja bilješki, sposobnost bilježenja). , sposobnost prikupljanja informacija o zadanom problemu itd.) Formiranje kritičkog mišljenja (sposobnost razlikovanja činjeničnih informacija od vrijednosnih sudova, sposobnost razlikovanja činjenica i pretpostavki, sposobnost otkrivanja činjeničnih i logičkih pogrešaka u zaključivanju itd. .) Za postizanje ovih ciljeva u nastavi povijesti i društvenih znanosti nude se različite mogućnosti rada. Na primjer: 1. proučavanje informacija (činjenice, pojmovi, definicije, zakoni, datumi itd.). Možete učiti sami, zatim provjeriti s razredom ili uz pomoć predavanja; 2. Priprema sažetaka, poruka; 3. rješavanje društvenih problema; 4. rad s kartom, brošure; 4. pisanje eseja; 5. rubrika vijesti Proučavanje općih obrazovnih vještina 1) Percepcija i obrada informacija danih u pisanom obliku; Izrada plana za pisani tekst; Prikaz poveznica između pojmova u obliku graf-sheme; Isticanje početnih sudova i logičnih zaključaka u tekstu; Provjera istinitosti izvornih presuda; Otkrivanje u tekstu nerazumnih prosudbi i pogrešnih zaključaka ili zaključaka koji nedostaju; Detekcija vrijednosnih sudova u tekstu; Pisano i usmeno izlaganje pisanog teksta; Izrada sažetaka proučavanog pisanog teksta; Pisanje sažetka proučenog teksta; Izrada eseja na zadanu temu; 2) Percepcija i obrada informacija danih usmeno; Bilježenje usmenog govora; Komentiranje usmenog izlaganja; Izjava o pojašnjenju i dodatnim pitanjima uz usmeno izlaganje; Sudjelovanje u raspravi; 3) Vještine pretraživanja: Traženje informacija u rječnicima i priručnicima; Traženje informacija u medijima; Potražite informacije na internetu. Nastavna sredstva: vizualna pomagala, programi za poučavanje, modeliranje i upravljanje, izvori informacija na papirnatim i elektroničkim medijima (udžbenici, zbornici, literatura, knjige, članci, ilustracije, audio zapisi, internet i dr.) itd.

Društvene prakse Društvene prakse na nastavi povijesti i društvenih znanosti su situacije u kojima učenik stječe socijalno iskustvo. Takve situacije nastaju kao rezultat: Formalne (poslovne) komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece s predstavnicima različitih profesija Samostalne potrage u školi ili u vanjskom svijetu: poslovi ili pripravnički staž za one kojima je potrebna pomoć i njega (sirotišta, internati, njegovatelji domovi, osobe s niskim primanjima, životinje) mjesta koja trebaju poboljšanje (dvorišta, nepopravljene nestambene zgrade, izlozi, parkovi itd.) itd. Oblici organiziranja praktičnih radnji su: 1. - ekskurzija 2 - intervju 3. - sastanak s nadležnim predstavnikom 4. - ispitivanje 5. - tiskovna konferencija 6. - promatranje 7. - sociološko istraživanje 8. - okrugli stol 9. - sudjelovanje u Aktivnosti Primjerice: u tijeku je projekt Politički krug zahvaljujući kojem studenti, u susretu s predstavnicima lokalne uprave, razgovaraju o aktualnim temama (korupcija, terorizam i dr.). Praktične aktivnosti u nastavi iz područja zaštite prava i interesa mladih, poslovne igre i sl. Iz iskustva Odsjeka za povijest i društvene znanosti

Praksa samoostvarenja 1. Samoostvarenje učenika u predmetima provodi se u procesu pripreme za CPT, sudjelovanje u natjecanjima, olimpijadama, kvizovima, školskim događanjima. U procesu pripreme za nastavu (prezentacija, izrada slikovnog materijala, projekti i sl.) Iz iskustva Odjela za povijest i društvene znanosti

Dodatak (pitanja) izvornom zadatku: Otkriti mehanizam korištenja istraživačke metode kao vodeće prakse u organizaciji obrazovnog prostora 2 polovice dana u Gimnaziji: Kako se pokreću dječja "suđenja"? Kako su rezultati “pakirani” i “predstavljeni”? Kako se čuva masovnost (interes ne jednoga, nego mnogih) u ovoj djelatnosti? Kako su povezane 1. i 2. polovica dana (možda u kontekstu istraživačke prakse)? Što točno i kako radi u 1 podne? Koji se organizacijski oblici koriste u različitim predmetnim blokovima (fizika i matematika, prirodne znanosti, humanističke znanosti)?

Kako se pokreću “suđenja” djeci? Glavno mjesto gdje se nalazi "test" tinejdžera najčešće je prva polovica dana, lekcija. Oblici i mogućnosti pokretanja "pokusa": 1. Učiteljeva "provokacija": postavljanje problemskog pitanja koje se ne može riješiti tijekom sata (metoda problemskog učenja). Potraga za odgovorom izaziva individualni \ grupni test. 2. Inicijativa tinejdžera (subjektivno): dečki u samostalnoj potrazi otkrivaju pitanje koje žele riješiti (tj. učenik sam identificira zonu svog neznanja, često je pronalazi čak i prije nego što uvede temu u krug svog učenja) - i predstaviti ga učitelju na satu. Tu se rađa motivacija za proučavanje novog predmeta ili dijela njegovog sadržaja. 3. Inicijativa adolescenata (interdisciplinarno): javlja se ideja, neko iskustvo koje učenik želi demonstrirati. Na primjer, student T. napravio je izvješće o geologiji i donio ga sa zahtjevom da mu pomogne izraditi internetsku stranicu informatike na temelju toga (on to nije mogao u potpunosti sam, ali je stvarno želio svima reći o svojim postignućima ). 4. Inicijativa tinejdžera (predmetna, razredna, izvannastavna): molimo organizirajte osobnu izložbu. * originalnost gimnazijskog odgojno-obrazovnog procesa (kontinuirano) nastala je a) situacija kada su se djeca već u osnovnoj školi upoznala s metodom istraživanja, stekla predodžbu o različitim vrstama prezentacije iskustva (dakle, njihova prezentacija prvog testa, čak iu novom formatu, novom predmetu, često se odvija u kulturnim oblicima) - kroz natjecanja mladih istraživača "Eidos", istraživačka natjecanja i konferencije za mlađe učenike i druge oblike. b) uvjerenje da će svako iskustvo koje će biti prezentirano u gimnazijskoj zajednici stvoriti situaciju potvrđivanja vrijednosti takvog “testa”, njegove dostupnosti za opće razmatranje i rađanje odgovora.

Kako su pakirani rezultati tinejdžerskih "testova"? „Pakiranje“ se rađa iz suštine pitanja: 1. Pokreće ga tinejdžer (sam bira formu – prezentaciju i sl.) 2. Usklađuje (ako je potrebno – tinejdžer traži savjet) s učiteljem 3. Ponuđeno da bude po izboru nastavnika Istraživanje postaje glavni oblik

Kao materijal, u obliku usmene poruke, poster prezentacije, knjižice, web stranice, prezentacije, izložbe itd. - u učionici - na gimnazijskim (Lomonosovljevim) predavanjima - kao obrana mrežnih projekata na web stranica škole - na znanstvenim i praktičnim skupovima različitih razina - kao element dizajna Gimnazije Kako i gdje se "prezentiraju" rezultati tinejdžerskih "testova"?

Kako se održava masovnost ove aktivnosti? Početi se zanimati od 70% razreda, dovesti do razine rezultata od 30% razreda tinejdžera u prosjeku - današnja praksa Gimnazije. Uvjeti za održavanje visokog postotka "istraživačkih uzoraka" zbog: Praksa istraživanja je temeljna u nastavi. Sustav rada je korištenje ne samo druge polovice dana, već i vremena nastave. Popularizacija u razredu, objave u školskim novinama, na web stranici, prezentacije uspjeha na radiju. Izrada uzoraka u različitim tematskim područjima. Pristup interdisciplinarnim projektima

Kako spojiti 2 i 1 pola dana? Kroz Dječje odjele (udruge mladih istraživača, olimpijade, kreativna djeca zainteresirana za određeni predmet ili znanstveni smjer), dok im nedostaju vanjski atributi (postoje amblemi, ali nema ničega čime bi se tinejdžer izvana istaknuo među svojim vršnjacima) – mreža projekti - Čitanja Lomonosova - poster prezentacije (s nagradama publike) Značajke unutarnjeg okruženja. Motivacija za vanjski rezultat. Povjerenje u prepoznavanje.

Zahvaljujući kojim resursima istraživačka metoda radi u 2 sata u podne? Uglavnom zbog osobnog vremena nastavnika, bodova u portfelju i više - sati predavanja - krugovi, dopisna škola - predprofilna obuka - projektne grupe Nedostatak normativnog proučavanja pitanja (sati istraživačkih praksi)

"Najbolja praksa u domaćem obrazovanju"

Trenutno pedagoška znanost neprestano traži najučinkovitije načine obrazovanja ljudi različite dobi, za što se poziva na iskustva najboljih obrazovnih praksi.

Što je praksa? Praksa je umjetno organizirana aktivnost, oblikovana na temelju teorijske i mentalne potpore. Aktivnost bez ove odredbe ne može se reproducirati i ne može se fiksirati u kulturi kao iskustvo.

Prema A. M. Solomatinu, pedagoška praksa nije ograničena samo na procese osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika. Ona je puno šira i uključuje i aktivnosti za stvaranje potrebnih uvjeta za interakciju sa studentima (učenicima).

Postoje mnogi kriteriji za najbolje obrazovne prakse:

Usklađenost s kriterijima društvenog razvoja

Visoki učinak i učinkovitost pedagoške djelatnosti

Optimalan utrošak snaga i sredstava učitelja i djece za postizanje pozitivnih rezultata

Stabilnost rezultata

Prisutnost elemenata novine

Relevantnost i izgledi

Reprezentativnost

Usklađenost sa suvremenim dostignućima pedagogije i metodike, znanstvena valjanost

Po mom mišljenju, bitan je i aspekt sredine u kojoj se odvija proces obrazovanja i odgoja.

U nastavku ću dati primjer sljedeće domaće obrazovne prakse, čije iskustvo zaslužuje ne samo proučavanje, već i širenje.

Vršnjačko obrazovanje - sustav E.E. Shuleshko.

" Čini nam se da je najvažnija razdjelnica između različitih pristupa odgoju upravo u tome na kakvo ponašanje potiču djecu: na konformizam prema pravilima koja postavljaju odrasli – ili na samoispoljavanje svojih sposobnosti u krugu vršnjaka. .
Učvršćivanje spremnosti na prilagodbu je prva navika osobe da bude ovisan, a ne osoba. A uzdržavanoj osobi je teško poštovati sebe i cijeniti druge.
Studije Jevgenija Šuleška i njegovih suradnika započele su pitanjem kako osigurati da nema gubitnika. Kako razbiti predrasude o nemogućnosti slobodnog razvoja pisanog jezika kod svakog djeteta? Da bi to učinio, Shuleshko je tražio, međusobno povezivao, izokrenuo poluzaboravljene znanstvene tradicije, nalaze praktičara, kazališne tehnike, bezbrojne igre u nove cikluse ... Rješenja su pronađena. Do danas su životi desetaka tisuća djece pokazali da pisani jezik sva djeca mogu svladati jednako prirodno i uspješno kao i usmeni - a svaki sat u osnovnoj školi može postati razred bez gubitnika.
Glavna briga učitelja, glavni (i gotovo jedini) cilj koji proklamira "Shuleshkin metoda" je prijateljski odnos djece, njihova sklonost zajedničkom djelovanju, želja i sposobnost suradnje i konsolidacija prijateljskog poslovnog stila. komunikacije.
" Ono što je za vas forma, za nas je sadržaj; što je vama sadržaj, nama forma “, – tako se u hodu zabavno razgraničavaju ocjene Šuleškovih sljedbenika i tradicionalnih metodista.
Točnoprirodu odnosa djece Shuleshko deklarira sadržaj pedagoškog rada. A programske teme, vještine koje se razrađuju, čak i metode intelektualnog ili emocionalnog razvoja – tim oblicima i sredstvima, uz pomoć ili oko kojih se grade pedagoške situacije, razotkriva se pravi – međuljudski – sadržaj.

"Obnova i samoobrazovanje" najčešći je naziv za program koji su osmislili Jevgenij Šuleško, njegovi suradnici i sljedbenici.
Svi su navikli na činjenicu da škole i vrtići trebaju nešto formirati, naučiti nešto, u najboljem slučaju, nešto razviti. Zadatak očuvanja i očuvanja onog izvornog i neposrednog nastalog u djetinjstvu rijetko se tko shvaća ozbiljno.
Ako se, pak, takav zadatak prepozna kao prioritet, mijenja se i slika željenih promjena. Onda je ta slika brza evolucija, tradicija koja se neumoljivo i neprimjetno obnavlja, gdje promjene nisu tehnička poboljšanja, već prirodna - kako brzo dođe proljeće.

npr.: Moskva, gdje već dugi niz godina uspješno rade u okviru programa "Obnova i samoobrazovanje" Šuleška.

Obrazovanje usmjereno na učenika (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

U obrazovanju usmjerenom na učenika, učenik je glavni protagonist cjelokupnog obrazovnog procesa. Obrazovanje usmjereno na učenika podrazumijeva usmjerenost na obuku, obrazovanje i razvoj svih učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike:

dob, fiziološka, psihološka, intelektualna;

obrazovne potrebe, usmjerenost na različitu razinu složenosti programskog gradiva dostupnog učeniku;

raspodjela djece u skupine prema znanju, sposobnostima;

raspodjela djece u homogene skupine: akademski uspjeh, sposobnosti, profesionalna orijentacija;

tretirajući svako dijete kao jedinstveno.

Poseban psihološko-pedagoški zadatak je odgoj darovite djece. Riječ je o dijagnostici, općoj () i posebnoj - glazbenoj, senzomotornoj, književnoj itd.

Osobno usmjereno obrazovanje značajno povećava ulogu i obujam psihodijagnostičkih istraživanja za optimalno rješavanje obrazovnih i odgojnih zadataka.

U konceptu odgoja E. V. Bondarevskaya, obrazovanje usmjereno na osobnost u predškolskoj dobi i ranom djetinjstvu je proces "hranjenja" i osiguravanja zdravlja djeteta, razvijanje njegovih prirodnih sposobnosti: inteligencije, moralnih i estetskih osjećaja, potrebe za aktivnošću, svladavanja početno iskustvo komunikacije s ljudima, prirodom, umjetnošću.

VV Serikov razvija bitne temelje obrazovanja usmjerenog na osobnost. U svom modelu učenik je subjekt života, stoga V. V. Serikov predlaže izgradnju obuke na temelju njegovog životnog iskustva (ne samo iskustva spoznaje, već i komunikacije, produktivne aktivnosti, kreativnosti itd.). Po njegovom mišljenju, važno je osigurati prije svega osobni rast razvijanjem sposobnosti strateškog djelovanja, kreativnosti, kritičnosti, smislenotvorstva, sustava potreba i motiva, sposobnosti samoodređenja, samorazvoja, pozitivan "ja-koncept" i drugo.

U konceptu I. S. Yakimanskaya, cilj obrazovanja usmjerenog na osobnost je stvoriti potrebne uvjete (socijalne, pedagoške) za otkrivanje i kasniji svrhovit razvoj individualnih osobina osobnosti djeteta, njihovo "kultiviranje", njihovu transformaciju u društveno značajne oblike ponašanja koje je primjereno društvenim i kulturnim normama koje je razvilo društvo.

GBOU Akademska gimnazija br. 56 (St. Petersburg)

Gimnazija broj 56 postoji već 25 godina i, kao jedna od najpopularnijih škola u St. Petersburgu, iz godine u godinu pokazuje visoku razinu obrazovanja školske djece. Ukupan broj polaznika je oko 2500 djece. Godine 2013. ušla je među 25 najboljih škola u Rusiji prema sljedećim kriterijima - prema rezultatima položenog Jedinstvenog državnog ispita i rezultatima sudjelovanja na predmetnim olimpijadama.

Posebnost Gimnazije je da je ona masovna škola (odnosno da škola ne bira darovitiju i sposobniju djecu) i da učenici različite dobi uče u različitim zgradama, ali se osjećaju kao dio jedinstvenog školskog tima. Tome pridonosi sustav školskih tradicija i praznika u kojima sudjeluje cijela škola. Učenici nižih i srednjih škola imaju mogućnost korištenja prostora i opreme starije škole (medijateka, koncertna dvorana).

Škola aktivno surađuje s naprednim centrima pedagoške znanosti, poput Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. A. I. Herzen, proučava najbolja pedagoška iskustva i uvodi dostignuća u radnu praksu. O tome svjedoče brojni projekti (Vikend portfolio, Strastveno čitanje, Srednjoškolski turnir).

Školski kurikulum je maksimalno fleksibilan i izgrađen je na način da prevlada suprotnost između osobnih potreba učenika i općih zahtjeva. Počevši od 8. razreda, učenicima se nudi nekoliko obrazovnih smjerova: društveno-ekonomski, fizičko-matematički, humanitarni, prirodni. Budući da škola radi po jedinstvenom planu i programu nastave i učenja i jedinstvenim programima, učenici nemaju problema pri prelasku iz razreda u razred. U 10. razredu broj specijalizacija se povećava, uzimajući u obzir želje djece i roditelja.

Osim toga, škola hrabro i aktivno surađuje s progresivnim centrima dopunskog obrazovanja, poput Centra za biološki odgoj, te prenosi dio obuke u te ustanove.

Značajka Gimnazije je široko razvijena školska mreža besplatnog dodatnog obrazovanja, koja djeci daje priliku da se okušaju u sasvim drugim smjerovima i pronađu svoj put.

Osim toga, škola pravodobno odgovara na zahtjeve društva, odgovarajućim prilagodbama nastavnih planova i programa. Tako za pripremu učenika 9. i 11. razreda za državnu maturu u Gimnaziji djeluje Škola testne kulture, a na svim stupnjevima obrazovanja provodi se projekt Obrazovni minimum. Školska web stranica pridonosi stvaranju „otvorenosti“, informira djecu i roditelje o svim školskim događanjima, rasporedima, ekskurzijama, domaćim zadaćama, te redovito daje izvještaj o aktivnostima Gimnazije.

Škola ima izgrađen snažan sustav psihološko-pedagoške podrške učenicima, sustav pomoći u profesionalnom usmjeravanju i rješavanju teških ili konfliktnih situacija.

Posebna se pažnja u Gimnaziji pridaje stručnosti nastavnika – izgrađen je cijeli sustav znanstveno-metodičke podrške, sustav kratkotrajnog usavršavanja, sustav pohađanja otvorene nastave, sustav sudjelovanja na stručnim natjecanjima, sustav stručnog usavršavanja i stručnog usavršavanja. itd. Važno je napomenuti da se izrada programa, nastavnih planova i programa, edukacija provodi tijekom praznika, a opterećenje je ravnomjerno raspoređeno na sve članove kolektiva, što doprinosi učinkovitijem radu nastavnika.

Formiranje ugodnog okruženja za učenje također je postignuće Gimnazije. Informatizacija učionica je 100%, škola ima prostore za rekreaciju i odmor za djecu i odrasle, jelovnik u školskoj kantini sastoji se od najmanje 20 različitih jela.

Općenito, Akademska gimnazija br. 56 u praksi provodi najvažniju odredbu koncepta ruskog programa modernizacije obrazovanja i prioritet nacionalnog projekta "Obrazovanje" - osiguranje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, tj. pružanje najvećem broju potrošača kvalitetne obuke i obrazovanja.

Takomožemo reći da postoji ogroman broj domaćih odgojno-obrazovnih praksi, kako općepoznatih tako i ne. Sve gore navedene prakse zaslužuju daljnje proučavanje.

Rabljene knjige:

Gubar I.B. „Pristup usmjeren na osobu kao suvremena obrazovna paradigma.http://nenuda.ru

Službena stranica Gimnazije br. 56 (prvih 25 godina)

EMC "Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja". - Sankt Peterburg, 2013.

Shuleshko E.E. Razumijevanje pismenosti. - Sankt Peterburg, 2011.

Trenutačno se praksa formalnog i neformalnog obrazovanja odraslih razvila u Rusiji u nekoliko oblika:

1) formalno obrazovanje:
- - opće srednje obrazovanje u večernjim (smjenskim) srednjim školama;
- - strukovno obrazovanje u večernjim i dnevnim strukovnim školama s večernjim odjelima;
- - srednje specijalizirano obrazovanje u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama (dopisni, izvanredni oblik);
- - visoko obrazovanje na visokoškolskim ustanovama;
- - poslijediplomsko osposobljavanje (osposobljavanje) za stručnjake s višom i srednjom specijaliziranom naobrazbom u institutima, tečajeve prekvalifikacije i usavršavanja.
2) neformalno obrazovanje: tečajevi na javnim sveučilištima, centrima i ustanovama za kontinuirano (dopunsko) obrazovanje, u predavaonicama Društva znanja, sveučilištima “treće dobi” itd.

Institucije neformalnog obrazovanja nude širok raspon obrazovnih usluga.

Obrazovanje u ustanovama formalnog i neformalnog obrazovanja može se provoditi na proračunskoj ili ugovornoj osnovi. Plaćeno obrazovanje prevladava u oblicima neformalnog obrazovanja.

Trenutno se aktiviraju aktivnosti neprofitnih organizacija čiji su glavni ciljevi obrazovne aktivnosti, građansko-pravni odgoj, odgoj za okoliš i dr.

Tablica 3

Razlikovne značajke formalnog i neformalnog obrazovanja odraslih

znakovi	Formalno obrazovanje odraslih	Neformalno obrazovanje odraslih
Institucionalne obrazovne strukture	Državne i nedržavne obrazovne organizacije ovlaštene za provođenje obrazovnih aktivnosti s odraslima (Akademije za usavršavanje, Instituti za usavršavanje, Instituti za razvoj obrazovanja, Informativno-metodološki centri pri odjelima za obrazovanje i dr.)	Inovativne obrazovne tvrtke, Znanstveni i obrazovni kompleksi, Centri za neovisno osposobljavanje i certificiranje, javne organizacije, Ustanove dodatnog obrazovanja djece
	- Stjecanje zvanja - Poboljšanje iskustva - Razvoj stručnih kompetencija	- Povećanje obrazovnog potencijala predmeta - Socijalna prilagodba - Osobni razvoj
Subjekti – organizatori obuke	Učiteljsko osoblje	Razni stručnjaci, pedagoški radnici
Pravni i regulatorni okvir koji regulira aktivnosti	- "Model obrazovanja 2020" - Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" -Profesionalni standard nastavnika - Obrazovni programi - Lokalni akti OS	- Odraženo u Obrazovnom modelu 2020 - Lokalni akti obrazovne i neobrazovne organizacije (pravni okvir je nesavršen)
Vremenski okviri za obuku	Trening u određenom vremenskom periodu	Rokovi nisu standardizirani, fleksibilan raspored, nema vremenskih ograničenja
Obavezna obuka	Je obavezno	Izvršeno na dobrovoljnoj osnovi
Priroda rezultata	Dobivanje državne isprave	Povećanje obrazovnog potencijala, zadovoljenje profesionalnih interesa i osobnih potreba

Na temelju proučavanih izvora (istraživanja disertacije, monografije, zbornici konferencija) provedena je analiza organizacije suvremene obrazovne prakse u Rusiji. Za analizu su korišteni statistički podaci institucija formalnog i neformalnog obrazovanja, kao i rezultati anketiranja odraslih učenika.

1. Obilježja odraslih učenika u sustavu trajnog obrazovanja
1) Spol - velika većina studenata su žene, iako se spolni sastav može razlikovati ovisno o specifičnostima predmeta koji se predaje.
2) Dob učenika:
- - do 30 godina - više od 60%,
- - od 30 do 40 godina i od 40 do 50 godina - u približno istom omjeru, oko 13%,
- - stariji od 50 godina - oko 15%.
3) Osnovno obrazovanje učenika:
- - srednja potpuna stručna sprema - u 26%,
- - srednje strukovno obrazovanje - 36%,
- - viši - 30%,
- - prosječna opća - 8%.
2. Motivi za učenje (opadajućim redoslijedom):
- - podizanje općekulturne obrazovne razine;
- - povećanje razine profesionalnosti, kvalifikacija;
- - stjecanje novih primijenjenih vještina;
- - popunjavanje praznina u znanju stečenom u završenoj obrazovnoj ustanovi;
- - Zadovoljenje komunikacijskih potreba u interakciji u timu.
3. Preferirani oblici obrazovanja (silaznim redoslijedom):
- - specijalizirani tečajevi pod vodstvom stručnjaka;
- - fakulteti, tečajevi za usavršavanje u visokoškolskim ustanovama;
- - učenje na daljinu;
- - predavanja - rasprave.
4. Stupanj zadovoljstva obrazovnim uslugama:
- - oko 30% studenata prilično je zadovoljno kvalitetom i uvjetima obrazovanja;
- - više od 40% odraslih učenika navodi ograničeni raspon obrazovnih usluga i nedovoljno oglašavanje organizacija koje pružaju usluge obrazovanja odraslih;
- - 54% odraslih ukazuje na nesposobnost nastavnika da fleksibilno odgovore na specifične obrazovne potrebe kontingenta u skupini.

Dakle, pretpostavljamo da je u suvremenim uvjetima cjeloživotno obrazovanje nužnost za različite društvene kategorije odraslih, međutim, obrazovne usluge koje se pružaju ne ispunjavaju u potpunosti sva očekivanja, sadržajem i oblicima zaostaju za trendovima društvenog razvoja.

Kategorije

Izbor urednika