Kodu > muud > Uued kaasaegsed praktikad hariduses. Kaasaegsed uuendused hariduses


Uued kaasaegsed praktikad hariduses. Kaasaegsed uuendused hariduses




1

Artiklis esitatakse ekspert-analüütilise uuringu tulemused õppetegevuse subjektide interaktsiooni protsesside ja mehhanismide kohta haridusprogrammide elluviimisel võrguvormis. Läbi on viidud olemasolevate kodu- ja välismaiste lähenemisviiside analüüs haridusprogrammide võrgustikvormide rakendamise praktikatele. Esitatakse haridusprogrammide elluviimise võrgustikvormide klassifikatsioon. Arvesse võetakse Venemaa ja välisriikide kogemusi võrgustikuvormide kasutamisest haridusprogrammide elluviimiseks võrgustiku haridusvormides föderaalsetes innovatsioonikeskustes, territoriaalsetes innovatsiooniklastrites ja täiendõppesüsteemides. Uuring näitas, et õppeprotsessi elluviimise võrgustikuvormi tõhusa rakendamise üheks tingimuseks on kõigi võrgustikõppes osalejate – juhtimine, administreerimine, metoodiline töö, autoritöö, õpetamine – motiivide kujundamine ja arvestamine. , jne. Need motiivid kujunevad ja ilmnevad võrgustiku haridusprotsessis osalejate vahelise suhtluse erinevates vormides, mis liigitati viide rühma, alates grupist, kus võrdsete ülikoolide koostööd teevad võrdse kasuga, kuni rühmani, kus ülikoolid on rahul õppeainete levitamisega. kogemusi, ilma enda jaoks erilist kasu toomata. Võrgustikukasvatuse olulisim omadus on koostööoskus ehk selline ühistöös osalemine, mil selle eesmärgid ja eesmärgid muutuvad samal määral töös osalevate isikute teadlikeks eesmärkideks ja eesmärkideks.

HARIDUSE VÕRGUKORM: PARIM SAMA- JA VÄLISMAA TAVA

Shestak V.R. 1 Vesna E.V. 1 Platonov V. N. 2

1 National Research Nuclear University MEPhI

2 Kõrgem Teaduste ja Tehnoloogiaülikool

Abstraktne:

Antud on haridusvõrgustiku ainete interaktsiooni analüüs. Vaadeldakse kodu- ja välismaiste õppeprogrammide võrgustike vormide kasutamist. Esitatakse haridusprogrammide elluviimise tuntud võrgustikvormide klassifikatsioon. Pakutakse 5 erinevat rühma. Rühm A on peer-to-peer versioonina tipus. Arvestatakse Venemaa ja välismaiste kogemustega haridusprogrammide realiseerimise võrguvormide rakendamisel võrgustiku haridusvormides föderaalsetel uuenduslikel platvormidel, territoriaalsetes uuenduslikes klastrites, professionaalse arengu süsteemides. Läbiviidud uuringud näitasid, et õppeprotsessi tõhusa võrgustiku vormistamise üheks tingimuseks on kõigi võrgustikukoolituses osalejate – juhtkondade, administratsioonide, metoodilise töö, õpetamise jne – motiivide kujundamine ja arvestamine. Need motiivid kujunevad ja tulevad päevavalgele erinevates suhtlusvormides võrgustiku haridusprotsessis osalejate vahel, kes liigitati viide rühma kõrgkoolide koostöörühmast, mis on võrdse kasuga kuni selle rühmani, kus kõrgharidust omandavad. institutsioonid on rahul kogemuste levitamisega, ilma et neile oleks erilist kasu. Võrgustikukasvatuse olulisim omadus on koostöövõime, st selline koostöös osalemine, kui selle eesmärgid ja ülesanne saavad samal määral töös osalevate inimeste teadlikeks eesmärkideks ja ülesanneteks.

märksõnad:

Bibliograafiline link

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. VÕRGUHARIDUS: PARIMAD SISE- JA VÄLISMAJALISED TAVAD // Teaduslik ülevaade. Pedagoogikateadused. - 2014. - nr 1. - Lk 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (juurdepääsu kuupäev: 17.12.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele

Uuendused haridusvaldkonnas – kõik, mis on seotud kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse juurutamisega praktikas. Kaasaegses teaduses juhtival kohal olev haridusprotsess on suunatud õpilastele teadmiste, oskuste, võimete edasiandmisele, isiksuse, kodakondsuse kujunemisele. Muutusi dikteerib aeg, muutus suhtumises koolitusse, haridusse, arengusse.

Innovatsiooni tähtsus hariduses

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses võimaldavad reguleerida õppimist, suunata seda õiges suunas. Inimesi on alati hirmutanud kõik tundmatu ja uus, nad suhtuvad negatiivselt igasugustesse muutustesse. Massiteadvuses eksisteerivad stereotüübid, mis mõjutavad harjumuspärast eluviisi, viivad valusate nähtusteni, takistavad igasuguste hariduse uuendamist. Inimeste vastumeelsuse põhjus kaasaegse hariduse uuendusi vastu võtta peitub elutähtsate mugavuse, turvalisuse ja enesejaatuse vajaduste blokeerimises. Mitte igaüks pole valmis selleks, et nad peavad teooriat uuesti õppima, eksameid tegema, meelt muutma, kulutama selleks isiklikku aega ja raha. Kui värskendusprotsess algab, saab selle peatada ainult spetsiaalsete tehnikate abil.

Innovatsiooni rakendamise meetodid

Levinuimad viisid hariduses algatatud reformide tõhususe testimiseks on:

  • Dokumentide konkretiseerimise meetod. Haridussüsteemi uuenduste hindamiseks surutakse maha võimalus uuenduste ulatuslikuks juurutamiseks haridusprotsessis. Valitakse eraldi kool, ülikool, DU ja nende põhjal viiakse läbi eksperiment.
  • Tükkide kaupa süstimise meetod. See tähendab eraldi uue uuendusliku elemendi kasutuselevõttu.
  • "Igavene eksperiment" hõlmab pika aja jooksul saadud tulemuste hindamist.

Paralleelne rakendamine eeldab vana ja uue õppeprotsessi kooseksisteerimist, sellise sünteesi tõhususe analüüsi.


Uuenduste juurutamise probleemid

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses on erinevatel põhjustel "aeglustunud".

  1. Loovuse barjäär. Õpetajad, kes on harjunud töötama vanade programmide järgi, ei taha midagi muuta, õppida ega areneda. Nad suhtuvad vaenulikult kõikidesse haridussüsteemi uuendustesse.
  2. Konformism. Oportunismi, soovimatuse tõttu areneda, hirmust teiste silmis musta lambana näida, naeruväärsena tundudes keelduvad õpetajad tegemast ebatavalisi pedagoogilisi otsuseid.
  3. Isiklik ärevus. Enesekindluse, võimete, tugevuste puudumise, madala enesehinnangu, hirmu tõttu oma arvamust avalikult välja öelda, seisavad paljud õpetajad viimse võimaluseni vastu igasugustele muudatustele õppeasutuses.
  4. Mõtlemise jäikus. Vana kooli õpetajad peavad oma arvamust ainsaks, lõplikuks, revideerimisele mittekuuluvaks. Nad ei püüa omandada uusi teadmisi, oskusi, suhtuvad negatiivselt uutesse suundumustesse kaasaegsetes haridusasutustes.


Kuidas innovatsiooni omaks võtta

Uuenduslik käitumine ei tähenda kohanemist, see eeldab enda individuaalsuse kujunemist, enesearengut. Õpetaja peab mõistma, et uuenduslik haridus on harmoonilise isiksuse kasvatamise viis. “Valmis mallid” talle ei sobi, oluline on enda intellektuaalset taset pidevalt tõsta. Õpetaja, kes on vabanenud "kompleksidest", psühholoogilistest barjääridest, on valmis saama täieõiguslikuks osaliseks uuenduslikes transformatsioonides.

Õppimistehnoloogia

See on juhend õppeasutuse seatud eesmärkide elluviimiseks. See on süsteemne kategooria, mis on keskendunud teaduslike teadmiste didaktilisele kasutamisele, õppeprotsessi korraldamisele, kasutades õpetajate empiirilisi uuendusi, ning kooliõpilaste ja õpilaste motivatsiooni tõstmisele. Olenevalt õppeasutuse tüübist kasutatakse erinevaid hariduskäsitlusi.

Uuendused ülikoolides

Innovatsioon kõrghariduses eeldab süsteemi, mis koosneb mitmest komponendist:

  • õpieesmärgid;
  • hariduse sisu;
  • õpetamise motivatsioon ja vahendid;
  • protsessis osalejad (õpilased, õpetajad);
  • tulemuslikkuse tulemused.

Tehnoloogia hõlmab kahte üksteisega seotud komponenti:

  1. Praktikanti (õpilase) tegevuse korraldamine.
  2. Haridusprotsessi juhtimine.

Õppetehnoloogiate analüüsimisel on oluline esile tõsta kaasaegsete elektrooniliste vahendite (IKT) kasutamist. Traditsiooniline haridus hõlmab akadeemiliste erialade ülekoormamist üleliigse teabega. Uuendusliku hariduse puhul on õppeprotsessi juhtimine korraldatud selliselt, et õpetaja täidab juhendaja (mentori) rolli. Lisaks klassikalisele võimalusele saab tudeng valida kaugõppe, säästes aega ja raha. Õpilaste seisukoht õppimisvõimaluste osas muutub, järjest enam valitakse ebatraditsioonilisi õppeliike. Uuendusliku hariduse prioriteetseks ülesandeks on analüütilise mõtlemise arendamine, enesearendamine, enesetäiendamine. Innovatsiooni efektiivsuse hindamiseks kõrgeimal tasemel võetakse arvesse järgmisi plokke: hariduslikud ja metoodilised, organisatsioonilised ja tehnilised. Töösse on kaasatud eksperdid – spetsialistid, kes oskavad hinnata uuenduslikke programme.

Haridusprotsessis uuenduste juurutamist takistavate tegurite hulgas on juhtivatel kohtadel:

  • õppeasutuste ebapiisav varustatus arvutite ja elektrooniliste vahenditega (mõnes ülikoolis puudub stabiilne Internet, ei ole piisavalt elektroonilisi käsiraamatuid, metoodilisi soovitusi praktiliste ja laboritööde tegemiseks);
  • õppejõudude ebapiisav kvalifikatsioon IKT alal;
  • õppeasutuse juhtkonna tähelepanematus uuenduslike tehnoloogiate kasutamise suhtes õppeprotsessis.

Selliste probleemide lahendamiseks tuleks läbi viia õpetajate ümberõpe, seminarid, videokonverentsid, veebiseminarid, multimeediaklasside loomine, õpilaste seas haridustöö kaasaegsete arvutitehnoloogiate kasutamise kohta. Parim variant uuenduste juurutamiseks kõrgharidussüsteemi on kaugõpe läbi globaalsete ja lokaalsete maailmavõrgustike. Vene Föderatsioonis on see õppemeetod oma "embrüonaalses" olekus, Euroopa riikides on seda juba ammu kõikjal kasutatud. Paljude suurlinnadest kaugemate külade ja külade elanike jaoks on see ainus võimalus kesk- või kõrghariduse diplomi saamiseks. Lisaks distantsilt sisseastumiskatsetele saab Skype’i vahendusel suhelda õpetajatega, kuulata loenguid ja osaleda seminaridel.

Hariduse uuendused, mille näiteid oleme toonud, mitte ainult ei vii teadust massidesse, vaid vähendavad ka hariduse materiaalseid kulusid, mis on ülemaailmset majanduskriisi arvestades üsna asjakohane.

Uuendused alushariduses

Uuendused koolieelses hariduses põhinevad vanade haridusstandardite moderniseerimisel, föderaalse osariigi haridusstandardite teise põlvkonna kasutuselevõtul. Kaasaegne õpetaja püüab end pidevalt harida, areneda, otsida võimalusi laste kasvatamiseks ja arendamiseks. Õpetaja peab omama aktiivset kodanikupositsiooni, sisendama oma hoolealustesse armastust kodumaa vastu. On mitmeid põhjuseid, miks innovatsioon on muutunud alushariduses hädavajalikuks. Esiteks aitavad need täielikult rahuldada vanemate vajadusi. Ilma uuendusteta on koolieelsetel lasteasutustel raske konkureerida teiste sarnaste asutustega.

Lasteaedade seas liidri väljaselgitamiseks on välja töötatud spetsiaalne haridusuuenduste konkurss. Kõrge tiitli "Parim lasteaed" omanik saab väljateenitud auhinna - tohutu konkursi koolieelse lasteasutuse, vanemate ja laste austuse ja armastuse eest. Lisaks uute haridusprogrammide juurutamisele võivad uuendused olla ka muudes valdkondades: töös lapsevanematega, personaliga ja juhtkonnaga. Nende õige rakendamisega töötab koolieelne lasteasutus tõrgeteta, tagab laste harmoonilise isiksuse arengu. Hariduse uuendusi esindavate tehnoloogiate hulgas on näiteks järgmised:

  • projektitegevus;
  • õpilaskeskne õpe;
  • tervist säästvad tehnoloogiad;
  • uurimistegevus;
  • teabe- ja suhtluskoolitus;
  • mängutehnika.

Tervist säästvate tehnoloogiate omadused

Nende eesmärk on kujundada eelkooliealiste laste ideid tervislikust eluviisist, tugevdada imikute füüsilist vormi. Arvestades keskkonnaolukorra olulist halvenemist, on selle uuendusliku tehnoloogia kasutuselevõtt alushariduses asjakohane. Metoodika rakendamine sõltub koolieelse lasteasutuse seatud eesmärkidest.

  1. Peamine ülesanne on laste füüsilise tervise säilitamine. Need on terviseseire, toitumise analüüs, tervist säästva keskkonna kujundamine õppeasutuses.
  2. Koolieelikute tervisliku seisundi parandamine läbi hingamisteede, ortopeedilise, sõrmevõimlemise, venitamise, karastamise, hatha jooga kasutuselevõtu.

Arengupuudega laste arengu tagavad lisaks tavalastega töötamisele ka kaasaegsed uuendused hariduses. Näited erilistele lastele mõeldud projektidest: "Accessible Environment", "Kaasav haridus". Üha sagedamini kasutavad õpetajad lastega klassiruumis värvi-, muinasjutu-, kunstiteraapiat, tagades laste täieliku arengu.


Projekti tegevus

Uute haridusstandardite kohaselt peavad nii pedagoogid kui ka õpetajad koos õpilastega projektitegevustes osalema. Koolieelsete lasteasutuste puhul viiakse sellised tegevused läbi koos õpetajaga. Selle eesmärk on lahendada teatud probleem, leida vastus töö algfaasis esitatud küsimustele. Projektid on jagatud mitut tüüpi:

  • individuaalne, frontaalne, rühm, paar (olenevalt osalejate arvust);
  • mängu-, loomingu-, teabe-, uurimistöö (vastavalt läbiviimise meetodile);
  • pikaajaline, lühiajaline (kestuse järgi);
  • kultuuriväärtuste, ühiskonna, perekonna, looduse kaasamisega (olenevalt teemast).

Projektitöö käigus harivad poisid end, omandavad meeskonnatöö oskusi.

Uurimistegevus

Hariduse innovatsiooni analüüsimisel võib näiteid tuua teadustööst. Nende abiga õpib laps tuvastama probleemi asjakohasust, määrama selle lahendamise viise, valima katse jaoks meetodeid, tegema katseid, tegema loogilisi järeldusi ja määrama selle valdkonna edasise uurimistöö väljavaated. Peamiste uurimistööks vajalike meetodite ja tehnikate hulgas: katsed, vestlused, olukordade modelleerimine, didaktilised mängud. Praegu korraldavad Vene Föderatsiooni juhtivad kõrgkoolid teadlaste toel algajatele teadlastele konkursse ja konverentse: "Esimesed sammud teadusesse", "Ma olen teadlane". Lapsed saavad oma esimese kogemuse lõpetatud katsete avalikul kaitsmisel, viies läbi teadusliku arutelu.

IKT

Sellised uuendused kutsehariduses teaduse progressi ajastul on muutunud eriti aktuaalseks ja nõutavaks. Arvuti on muutunud tavapäraseks koolieelsetes lasteasutustes, koolides, kolledžites. Erinevad põnevad programmid aitavad kujundada lastes huvi matemaatika ja lugemise vastu, arendavad loogikat ja mälu, tutvustavad neid "maagia ja transformatsioonide" maailma. Need animeeritud pildid, mis monitoril vilkuvad, intrigeerivad last, koondavad tema tähelepanu. Kaasaegsed arvutiprogrammid võimaldavad õpetajal koos lastega simuleerida erinevaid elusituatsioone, otsida võimalusi nende lahendamiseks. Arvestades lapse individuaalseid võimeid, saate programmi konkreetse beebi jaoks kohandada, jälgida tema isiklikku kasvu. IKT-tehnoloogiate kasutamisega seotud probleemide hulgas on liidripositsioonil arvutite liigne kasutamine klassiruumis.

Isiksusekeskse arengu metoodika

See uuenduslik tehnoloogia hõlmab tingimuste loomist koolieeliku individuaalsuse kujunemiseks. Selle lähenemisviisi rakendamiseks loovad nad klasside ja mängude nurgad, sensoorsed ruumid. On olemas eriprogrammid, millega koolieelsed asutused töötavad: "Vikerkaar", "Lapsepõlv", "Lapsepõlvest noorukieani".

Mängutehnikad kaugjuhtimispuldis

Need on kaasaegse alushariduse tõeline alus. GEF-i arvesse võttes tuleb esiplaanile beebi isiksus. Mängu käigus tutvuvad lapsed erinevate elusituatsioonidega. Mängud täidavad palju funktsioone: hariv, kognitiivne, arendav. Arvestatakse uuenduslikke mänguharjutusi:

  • mängud, mis aitavad koolieelikutel esile tuua objektide teatud tunnuseid, võrrelda neid omavahel;
  • objektide üldistamine tuttavate tunnuste järgi;
  • harjutused, mille käigus lapsed õpivad eristama tegelikkust fiktsioonist

Kaasav haridus

Tänu viimastel aastatel haridusprotsessis kasutusele võetud uuendustele on tõsiste terviseprobleemidega lapsed saanud võimaluse täieõiguslikuks hariduseks. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium on välja töötanud ja katsetanud riikliku projekti, mis näitab kõiki kaasava hariduse nüansse. Riik hoolitses mitte ainult laste, vaid ka nende mentorite varustamise eest kaasaegse arvutitehnikaga. Skype’i abil viib õpetaja läbi kaugtunde, kontrollib kodutöid. Seda tüüpi koolitus on psühholoogilisest seisukohast oluline. Laps mõistab, et teda ei vaja mitte ainult vanemad, vaid ka õpetajad. Lihas-skeleti, kõneaparaadi probleemidega lapsed, kes ei saa käia tavalistes õppeasutustes, õpivad juhendajatega vastavalt individuaalsetele programmidele.

Järeldus

Kaasaegse Venemaa haridusasutustes kasutusele võetud pedagoogilised uuendused aitavad ellu viia ühiskonnakorraldust: sisendada kooliõpilastesse ja õpilastesse patriotismi, kodanikuvastutust, armastust kodumaa vastu, austust rahvatraditsioonide vastu. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on muutunud igapäevaseks lasteaedades, koolides, akadeemiates ja ülikoolides. Viimastest haridusasutusi mõjutavatest uuendustest: ühtse riigieksami läbiviimine veebis, eksamitööde saatmine eelskaneerimise teel. Muidugi on vene haridusel veel palju lahendamata probleeme, mida uuendused aitavad kõrvaldada.

Hariduspraktikad suunas "Teismeliste kooli haridusruum üleskasvamise loogikas" MKOU Gümnaasiumi 91 olemasoleva kogemuse kontekstis, Zheleznogorsk direktor Tatjana Vladimirovna Golovkina direktori asetäitja Larisa Anatoljevna Malinova


Teismeliste kooli hariduskeskkonna tugevused (vt Gümnaasiumi visiitkaart) - Õppetöö kõrge kvaliteet (lõpuhindamiste tulemused) - sünnib 1 (klass) ja 2 (klassiväline) koosmõjul. ) õppeprotsessi komponendid. - Kasuta vastusena laste algatusele, soovile *: 1. Sotsiaalsed praktikad. 2. Uurimismeetod ja uurimispraktikad. 3. Projektide meetod 4. Klubiruumid. *: 1,3,4 - võetakse aluseks 2. päeva poole korraldamisel (õppeväline) Täiskasvanu - praktikate, projektide ja ruumide korraldaja - õpetaja ja kasvataja (eraldi personaliüksus), spetsialist (koreograaf, maletaja jne .) 2 - tunnis meetodina kasutatud "läbi" praktika, vorm ja meetod päeva 2. poolel


Kontseptsioonidest rääkides kaaluti põhipositsioone Venemaa Haridusakadeemia hariduskorralduse instituudi haridusasutuste juhtimise labori juhataja, pedagoogikateaduste kandidaadi, dotsent A.M. esitatud haridustavade ülevaate põhjal. Moisejev. Praktikate kogum: kognitiivne, emotsionaalne ja väärtus, enesemääramine, isiklik eneseteostus, subjektiivne, valeoloogiline, loov, hariv. Täiendatud mõistega "sotsiaalsed praktikad", mis on tänapäeval aktuaalne. Vaata selle kohta: Hariduse arengu programmipõhine juhtimine: kogemused, probleemid, väljavaated: Käsiraamat haridusasutuste ja territoriaalsete haridussüsteemide juhtidele / Toim. OLEN. Moisejev. M.: Ped. umbes-Venemaal, koos.




Kognitiivne praktika - kognitiiv-informatiivne Õpitulemus = ZUNov \ pädevuste omandamine, vaimse ja praktilise tegevuse meetodite kujundamine. Eesmärgiks on koolitada välja oskuslik ja liikuv inimene, kes suudab suhteliselt valutult sulanduda turu sotsiaal-majanduslike protsesside reaalsusesse.


Tutvustatakse sotsiaalset praktikat eesmärgiga: luua tingimused õpilaste individuaalsete haridustrajektooride teadlikuks valikuks; tingimuste loomine õpilastes ainulaadsete tegevusaktide kujunemiseks, nagu "vastutus", "otsustus", "valik", "mõistmine"; tingimuste loomine sotsiaalse pädevuse oskuse omandamiseks, suur avatus maailma tegelikkusele, vaimne ja kõlbeline kasvatus.


Ühiskondliku praktika objektid Osalemine mitmesugustes vabatahtlikes liikumistes (“Aita õppima”, “Kiirustage head tegema”, “Aita meie väiksemaid vendi”, “Kingitus sõdalasele”, “Võidulipp”, “Võidu tervitus! ”; töötamine ühiskondlikult kasulikul tööl mikrorajooni, Gümnaasiumi territooriumi (TOS) heakorrastamiseks ja haljastuse korrastamiseks; patronaaži raames koos sotsiaaltöötajatega kõikvõimaliku abi elluviimine sotsiaalselt kaitsetutele elanikkonnakihtidele (eakad, puuetega inimesed ja veteranid elanikkonna sotsiaalkaitseasutustes ja kodus, paljulapselised pered, vähekindlustatud pered); osalemine kultuuri- ja spordiasutuste ülalpidamist ja toimimist toetavates tegevustes; osalemine kooliõpilaste eestkostes. koolieelsed haridusasutused, nooremad kooliõpilased, abi vaba aja ja töö korraldamisel väljaspool kooliaega (klubi "Risttee"); praktiline töö laste ja noorte ühiskondlikes ühendustes ja organisatsioonides nende sotsiaalsete programmide ja algatuste elluviimisel. oluline väärtus (keskus "Sotsiaaljuhtimine").


Sündmuste tsükkel Küsitlusmäng "Juhus" (8.-11. klass) Õpilaste isiklike saavutuste portfoolio või päevik (1.-11. klass) Esseevõistlus "Minu tööalane karjäär" (5.-11. klass) Rollimäng "Valin oma tuleviku !" (3.-11. klass) Gümnaasiumiõpilaste projektid, mida viiakse ellu alg- ja teismeealiste kooliõpilastega: 1. "Avatud mikrofon" (1.-11. klass) 2. "Sotsiaaljuhtimise" keskus (1.-11. klass) 3. Intellektuaalne mäng klasside õpilased "Planeedi erudiidid". 4. Koolileht "Vivat, Gümnaasium!" (1.-11. klass) 5. Projekt "Minu elukutse vari!" (8.-11. klass)




"Tööaja MUDEL" tutvustas õpilastele järgmisi erialasid: mänedžer, psühholoog, ajakirjanik, kultuuriürituste juht, lavastaja - noorte vaatajate teatri juht, kunstnikuuurija, kriminaaluurimise osakonna juhataja, kriminalist, arhitekt, insener- füüsik, insener-keemik, arst.














Isikliku eneseteostuse praktika Hariduse tulemused = kui täielikult mõistis iga õpilane talle omaseid kalduvusi, võimeid, kui täielikult ta rahuldas oma huve ja vajadusi. Jälgitud keskkooliõpilaste portfelli kaudu, uuendatud pedagoogilistes nõukogudes


Uurimismeetod (uurimispraktika) Üliõpilastöö olemus hõlmab kirjanduse, fotodokumentide, arhiivimaterjalide uurimist, vestluste, intervjuude läbiviimist ja küsitlemist. “Valmistoode” on trükitud õppe- ja uurimistöö ja/või multimeediaressursina kujundatud sõnum. Uurimistöö tulemusi tutvustatakse õppetundides, õppekavavälises tegevuses, kaitstakse erineva tasemega teadus- ja praktilistel konverentsidel.


Töö uurimisrühmades: organiseerimine (algfaasis) Õpilased jagatakse 2-4-liikmelistesse minirühmadesse. Sõnastage küsimused, millele tuleb õppetöö käigus vastata. Määratakse tulemuste esitamise vormiga. Õpilasi julgustatakse looma kas multimeedia- või trükitoodet, kuid eelduseks on IKT kasutamine. Uurimisrühmad kogunevad ühise tööplaani väljatöötamiseks: kavandatakse tööde tegemise tähtajad, arutatakse läbi uuringu tulemuste kogumise, töötlemise ja vormistamise meetodid. Õpetaja tegutseb konsultandina, aitab vajadusel tööd parandada.


Töö uurimisrühmades: refleksioon (lõppfaasis) Pärast projekti elluviimist korraldatakse üldine refleksioon. Kasutatakse nii suulist kui kirjalikku refleksiooni. Suuline refleksioon on võimalik ümarlaua vormis, kus arutatakse järgmisi küsimusi: 1. Milliseid eesmärke me selles uuringus püstitasime? (Mis oli põhiküsimus, millest meie töö alguse sai?) 2. Kas need eesmärgid saavutati? (Leitud vastus põhimõttelisele küsimusele?) 3. Kuidas saavutasime eesmärgi? 4. Milliseid vahendeid kasutati eesmärgi saavutamiseks? 5. Milliseid tegevusi tehti eesmärgi saavutamiseks? Kas oleme teinud kõik, mis võimalik? 6. Miks jäid eesmärgid saavutamata? Kirjalikuks refleksiooniks palutakse igal osalejal individuaalselt vastata küsimustele, mis aitavad analüüsida konkreetse rühma tööd. Seejärel on võimalik grupisiseselt arutada kirjaliku refleksiooni tulemusi.


Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse osakonna kogemusest Kognitiivne praktika ajaloo ja ühiskonnaõpetuse tundides Eesmärgid: Õpilaste infopädevuse kujundamine (oskus tajuda erinevatest allikatest pärinevat infot, oskus teha märkmeid, oskus kommenteerida , oskus koguda infot antud probleemi kohta jne) Kriitilise mõtlemise kujundamine (oskus teha vahet faktilise teabe ja väärtushinnangute vahel, oskus teha vahet faktidel ja eeldustel, oskus tuvastada arutluskäigus faktilisi ja loogilisi vigu jne. .) Nende eesmärkide saavutamiseks ajaloo ja ühiskonnaõpetuse tundides pakutakse erinevaid töövõimalusi. Näiteks: 1. informatsiooni uurimine (faktid, mõisted, definitsioonid, seadused, kuupäevad jne). Võite õppida iseseisvalt, seejärel kontrollida klassiga või loengu abil; 2. Referaatide, sõnumite koostamine; 3. sotsiaalteaduslike probleemide lahendamine; 4. töö kaardiga, jaotusmaterjalidega; 4. essee kirjutamine; 5. uudiste veerg Üldhariduslike oskuste õpe 1) Kirjalikult antud teabe tajumine ja töötlemine; Kirjaliku teksti plaani koostamine; Mõistetevaheliste seoste kujutamine graafik-skeemi kujul; Esialgsete hinnangute ja loogiliste järelduste esiletõstmine tekstis; Algsete otsuste õigsuse kontrollimine; Ebamõistlike otsuste ja ekslike või puuduvate järelduste tuvastamine tekstis; Väärtushinnangute tuvastamine tekstis; Kirjaliku teksti kirjalik ja suuline esitamine; Õpitud kirjaliku teksti konspektide koostamine; Õpitud tekstist kokkuvõtte kirjutamine; Etteantud teemal essee koostamine; 2) suuliselt antud teabe tajumine ja töötlemine; Suulise kõne märkmete tegemine; Suulise ettekande kommenteerimine; Täpsustavad ja lisaküsimused suulise ettekande juurde; Arutelus osalemine; 3) Otsinguoskused: teabe otsimine sõnastikest ja teatmeteostest; Otsige teavet meediast; Otsige teavet Internetist. Õppevahendid: visuaalsed abivahendid, õppe-, modelleerimis- ja juhtimisprogrammid, teabeallikad paberkandjal ja elektroonilisel kandjal (õpikud, antoloogiad, teatmeteosed, raamatud, artiklid, illustratsioonid, helisalvestised, Internet jne) jne.


Sotsiaalsed praktikad Sotsiaalsed praktikad ajaloo ja ühiskonnaõpetuse tundides on olukorrad, kus õpilane saab sotsiaalse kogemuse. Sellised olukorrad tekivad laste formaalse (äri)suhtluse ja ühistegevuse tulemusena erinevate elukutsete esindajatega Iseseisev otsing koolis või välismaailmas: töö- või praktikakoht abi ja hooldust vajavatele inimestele (lastekodud, internaatkoolid, õendusabi). kodud, vähekindlustatud inimesed, loomad) parandamist vajavad kohad (hoovid, remontimata mitteeluhooned, vaateaknad, pargid jne) jne. Praktiliste tegevuste korraldamise vormid on: 1. - ekskursioon 2 - intervjuu 3. - kohtumine pädeva esindajaga 4. - küsitlus 5. - pressikonverents 6. - vaatlus 7. - sotsioloogiline uuring 8. - ümarlaud 9. - osalemine tegevustes Näiteks: hetkel on ellu viimisel projekt Poliitiline ring, tänu millele arutlevad õpilased kohaliku omavalitsuse esindajatega kohtudes aktuaalsetel teemadel (korruptsioon, terrorism jne). Praktilised tegevused tundides noorte õiguste ja huvide kaitse vallas, ärimängud jne. Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse osakonna kogemusest


Eneseteostuse praktika 1. Õpilaste eneseteostus ainetes toimub CPT-ks valmistumise, konkurssidel, olümpiaadidel, viktoriinidel, kooliüritustel osalemise protsessis. Tunni ettevalmistamise protsessis (esitlus, visuaalse materjali valmistamine, projektid jne) Ajaloo ja ühiskonnaõpetuse osakonna kogemusest




Täiendus (küsimused) algsele ülesandele: Selgitada välja uurimismeetodi kui juhtiva praktika kasutamise mehhanism õpperuumi korraldamisel Gümnaasiumis 2 pool päeva: Kuidas algatatakse laste "katsetusi"? Kuidas on tulemused "pakitud" ja "esitatud"? Kuidas säilib massiline iseloom (mitte ühe, vaid paljude huvi) selle tegevuse vastu? Kuidas on omavahel seotud päeva 1. ja 2. pool (võib-olla uurimispraktika kontekstis)? Mis täpselt ja kuidas see kell 1 päeval töötab? Milliseid organisatsioonivorme kasutatakse erinevates aineplokkides (füüsika ja matemaatika, loodusained, humanitaarained)?




Kuidas laste "katseid" algatatakse? Peamine koht, kus teismelise “testi” leitakse, on kõige sagedamini päeva 1. pool, õppetund. "Proovi" algatamise vormid ja võimalused: 1. Õpetaja "provotseerimine": probleemse probleemi püstitamine, mida tunni jooksul ei õnnestu lahendada (probleemõppe meetod). Vastuse otsimine kutsub esile individuaalse \ grupi testi. 2. Teismelise initsiatiiv (subjektiivne): kutid avastavad iseseisval otsingul küsimuse, mida nad tahavad lahendada (st õpilane ise tuvastab oma teadmatuse tsooni, leiab selle sageli isegi enne õppeaine tutvustamist oma õpperingi) - ja esitage see tunnis õpetajale. Siit sünnibki motivatsioon õppida uut ainet või osa selle sisust. 3. Nooruki initsiatiiv (interdistsiplinaarne): tekib idee, mingi kogemus, mida õpilane soovib demonstreerida. Näiteks tegi T. õpilane ettekande geoloogiast ja tõi selle palvega aidata tal selle põhjal arvutiteaduse veebilehte luua (täiesti ise ta seda teha ei saanud, aga ta tõesti tahtis kõigile oma saavutustest rääkida ). 4. Teismelise algatus (aine, klassiruum, klassiväline): palun korraldage isikunäitus. * gümnaasiumi õppeprotsessi originaalsus (pidev) moodustas a) olukorra, kus lapsed tutvusid uurimismeetodiga juba põhikoolis, said ettekujutuse erinevatest kogemuste esitamise viisidest (seetõttu ka oma esimese kontrolltöö esitlus, isegi uues formaadis, uus õppeaine, toimub sageli kultuurilistes vormides) - noorte teadlaste konkursside "Eidos", uurimistööde konkursside ja konverentside kaudu noorematele õpilastele jm. b) kindlustunne, et igasugune gümnaasiumikogukonnas esitatav kogemus loob olukorra, mis kinnitab sellise „testi“ väärtust, selle kättesaadavust üldiseks kaalumiseks ja vastuste sündi.


Kuidas on pakendatud teismeliste "testide" tulemused? "Pakendamine" sünnib küsimuse olemusest: 1. Initsiatiiv teismelise poolt (ta valib ise vormi - esitlus jne) 2. Kooskõlastatud (vajadusel - teismeline küsib nõu) õpetajaga 3. Pakutud olla valib õpetaja Uurimistöö saab põhivormiks


Jaotusmaterjalina, suulise teate, posterettekande, brošüüri, veebisaidi, esitluse, näituse jne kujul - klassiruumis - gümnaasiumi (Lomonossovi) ettelugemisel - võrgustikuprojektide kaitsmiseks kooli koduleht - erineva tasemega teadus- ja praktilistel konverentsidel - Gümnaasiumi kujunduselemendina Kuidas ja kus "esitatakse" teismeliste "testide" tulemusi?


Kuidas säilib selle tegevuse massilisus? Hakkab huvi tundma alates 70% klassist, viige tulemus tasemele 30% teismeliste klassist - tänane Gümnaasiumi praktika. Tingimused suure "uurimisproovide" protsendi säilitamiseks, mis tulenevad: Uurimispraktika on õppetunnis põhiline. Töö süsteem on mitte ainult päeva teise poole, vaid ka tunniaja kasutamine. Populariseerimine klassiruumis, väljaanded koolilehes, veebilehel, edu esitlused raadios. Näidiste väljatöötamine erinevates ainevaldkondades. Juurdepääs interdistsiplinaarsetele projektidele


Kuidas ühendada 2 ja 1 pool päeva? Lasteosakondade kaudu (noorteadlaste ühendused, olümpiaadid, konkreetsest ainest või teadussuunast huvitatud loomingulised lapsed), samas kui neil puuduvad välised atribuudid (embleemid on olemas, kuid pole midagi, millega teismeline oma eakaaslaste seas väliselt silma paistaks) - võrgustik projektid - Lomonosov Lugemised - posterettekanded (koos publikupreemiatega) Sisekeskkonna tunnused. Motivatsioon väliseks tulemuseks. Usaldus tunnustuse vastu.


Milliste ressursside tõttu töötab uurimismeetod kell 2 päeval? Peamiselt tulenevalt õppejõu isiklikust ajast, punktidest portfoolios ja muust - loengutunnid - ringid, korrespondentkool - profiilieelne koolitus - projektirühmad Probleemi normatiivse uurimise puudumine (uurimispraktikate tunnid)

"Parim tava koduhariduses"

Praegu otsib pedagoogikateadus pidevalt kõige tõhusamaid viise erinevas vanuses inimeste harimiseks, selleks viitab see parimate haridustavade kogemusele.

Mis on praktika? Praktika on kunstlikult organiseeritud tegevus, mis on kujundatud teoreetilise ja vaimse toe baasil. Tegevust ilma selle sätteta ei saa taastoota ega kultuuris kui kogemust fikseerida.

A. M. Solomatini sõnul ei piirdu pedagoogiline praktika ainult õpilase väljaõppe, hariduse ja arendamise protsessidega. See on palju laiem ja hõlmab ka tegevusi õpilastega (õpilastega) suhtlemiseks vajalike tingimuste loomiseks.

Parimate haridustavade jaoks on palju kriteeriume:

    Vastavus sotsiaalse arengu kriteeriumidele

    Pedagoogilise tegevuse kõrge jõudlus ja efektiivsus

    Õpetajate ja laste optimaalne jõudude ja ressursside kulutamine positiivsete tulemuste saavutamiseks

    Tulemuste stabiilsus

    Uudsuse elementide olemasolu

    Asjakohasus ja väljavaated

    Esinduslikkus

    Vastavus pedagoogika ja metoodika tänapäevastele saavutustele, teaduslik kehtivus

Minu arvates on oluline ka see, millises keskkonnas õppe- ja kasvatusprotsess läbi viiakse.

Allpool toon näite järgmistest kodumaistest hariduspraktikatest, mille kogemus väärib mitte ainult uurimist, vaid ka levitamist.

Eakaaslaste haridus - E. E. Shuleshko süsteem.

" Meile tundub, et kõige olulisem eraldusjoon erinevate hariduskäsitluste vahel seisneb selles, millisele käitumisele nad lapsi kalduvad: kas täiskasvanute seatud reeglite järgimisele – või oma võimete eneseväljendamisele eakaaslaste ringis. .
Kohanemisvalmiduse kindlustamine on inimese esimene harjumus olla ülalpeetav, mitte inimene. Ja ülalpeetaval on raske ennast austada ja teisi hinnata.
Jevgeni Šuleško ja tema kaaslaste õpingud algasid küsimusega, kuidas teha kindlaks, et kaotajaid poleks. Kuidas murda eelarvamust kirjakeele vaba arendamise võimatusest iga lapse poolt? Selleks otsis Shuleško välja, sidus neid omavahel, väänas pooleldi unustatud teadustraditsioone, praktikute leide, teatrivõtteid, lugematuid mänge uuteks tsükliteks... Lahendused leiti. Praeguseks on kümnete tuhandete laste elud näidanud, et kirjakeelt saavad kõik lapsed sama loomulikult ja edukalt omandada kui suulist keelt – ja igast põhikooli tunnist võib saada kaotajateta klass.
Õpetajate peamine mure, "Šuleškini meetodi" peamine (ja peaaegu ainus) eesmärk on laste sõbralikud suhted, kalduvus tegutseda koos, soov ja oskus teha koostööd ning sõbraliku äristiili kinnistamine. suhtlemisest.
" Mis on teie jaoks vorm, see on meie jaoks sisu; mis on sisu sinu jaoks, vorm meie jaoks ", - nii on Shuleshko järgijate ja traditsiooniliste metodistide hinnangud liikvel lõbusalt piiritletud.
Täpselt niilaste suhete olemus Shuleshko deklareerib pedagoogilise töö sisu. Ja programmi teemad, arendatavad oskused, isegi intellektuaalse või emotsionaalse arengu meetodid - nende vormide ja vahenditega, mille abil või mille abil pedagoogilisi olukordi üles ehitatakse, avaneb tõeline - inimestevaheline - sisu.

"Uuenemine ja eneseharimine" on Jevgeni Šuleško, tema kaaslaste ja järgijate loodud programmi levinum nimi.
Kõik on harjunud, et koolid ja lasteaiad peavad midagi kujundama, midagi õpetama, parimal juhul arendama. Lapsepõlves tekkinud algupärase ja vahetu säilitamise ja säilitamise ülesannet võetakse harva tõsiselt.
Kui aga selline ülesanne tunnistatakse prioriteediks, muutub ka pilt soovitud muudatustest. Siis on see pilt kiire areng, halastamatult ja märkamatult uuenev traditsioon, kus muutused ei ole nagu tehnilised täiustused, vaid loomulikud - kui kiiresti tuleb kevad.

nt: Moskvas, kus nad on aastaid edukalt töötanud Shuleshko programmi "Uuenemine ja eneseharimine" raames.

Õpilaskeskne haridus (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaja, I.S. Yakimanskaja)


Õpilaskeskses õppes on õpilane kogu õppeprotsessi peategelane. Õpilaskeskne haridus tähendab keskendumist kõigi õpilaste koolitusele, haridusele ja arengule, võttes arvesse nende individuaalseid omadusi:


    vanus, füsioloogiline, psühholoogiline, intellektuaalne;


    haridusvajadused, orienteerumine õpilasele kättesaadava programmimaterjali erinevale keerukusastmele;


    lasterühmade jaotamine vastavalt teadmistele, võimetele;


    laste jaotus homogeensetesse rühmadesse: õppeedukus, võimed, erialane orientatsioon;


    kohtlema iga last ainulaadsena.


Eriline psühholoogiline ja pedagoogiline ülesanne on andekate laste kasvatamine. Me räägime diagnostikast, nii üldisest () kui ka erilisest - muusikalisest, sensomotoorsest, kirjanduslikust jne.

Isikukeskne haridus suurendab oluliselt psühhodiagnostilise uurimistöö rolli ja mahtu õppe- ja kasvatusülesannete optimaalseks lahendamiseks.

E. V. Bondarevskaja hariduse kontseptsioonis on isiksusekeskne haridus koolieelses ja varases lapsepõlves lapse "toitmise" ja tervise tagamise protsess, tema loomulike võimete arendamine: intelligentsus, moraalsed ja esteetilised tunded, tegevusvajadused, omandamine. esmane kogemus inimestega, loodusega, kunstiga suhtlemisel.


VV Serikov arendab isiksusekeskse hariduse olulisi aluseid. Tema mudelis on õpilane elu subjekt, seetõttu teeb V. V. Serikov ettepaneku ehitada koolitus üles tema elukogemuse (mitte ainult tunnetuskogemuse, vaid ka suhtlemise, produktiivse tegevuse, loovuse jne) põhjal. Tema arvates on oluline tagada eelkõige isiklik kasv, arendades strateegilise tegevuse võimet, loovust, kriitilisust, meeleloomevõimet, vajaduste ja motiivide süsteemi, enesemääramisvõimet, enesearengut, positiivne "mina-kontseptsioon" ja palju muud.

I. S. Yakimanskaja kontseptsioonis on isiksusekeskse hariduse eesmärk luua vajalikud tingimused (sotsiaalsed, pedagoogilised) lapse individuaalsete isiksuseomaduste avalikustamiseks ja hilisemaks sihipäraseks arendamiseks, nende "kasvatamiseks", sotsiaalselt olulisteks vormideks muutmiseks. käitumist, mis vastab ühiskonna väljatöötatud sotsiaalsetele ja kultuurilistele normidele.

GBOU Akadeemiline Gümnaasium nr 56 (Peterburi)

Gümnaasium nr 56 on eksisteerinud 25 aastat ja olles üks populaarsemaid koole Peterburis, näitab aastast aastasse koolinoorte kõrget haridustaset. Õpilaste koguarv on umbes 2500 last. 2013. aastal pääses ta Venemaa 25 parema kooli hulka järgmiste kriteeriumide järgi - ühtse riigieksami sooritamise tulemuste ja aineolümpiaadidel osalemise tulemuste järgi.

Gümnaasiumi eripäraks on see, et tegemist on massikooliga (ehk kool ei vali välja andekamaid ja võimekamaid lapsi) ning erinevas vanuses õpilased õpivad erinevates hoonetes, kuid tunnevad end osana ühtsest koolimeeskonnast. Sellele aitab kaasa kooli traditsioonide ja tähtpäevade süsteem, milles osaleb kogu kool. Nooremate ja keskastme õpilastel on võimalus kasutada vanema kooli ruume ja inventari (meediaraamatukogu, kontserdisaal).

Kool suhtleb aktiivselt pedagoogikateaduse arenenud keskustega, nagu Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool. A. I. Herzen, uurib parimat pedagoogikogemust ja tutvustab saavutusi tööpraktikasse. Sellest annavad tunnistust arvukad projektid (nädalavahetuse portfell, kirglik lugemine, keskkooliturniir).

Kooli õppekava on võimalikult paindlik ja üles ehitatud nii, et ületataks vastuolu õpilaste isiklike vajaduste ja üldiste nõuete vahel. Alates 8. klassist pakutakse õpilastele mitmeid õppesuundi: sotsiaalmajanduslik, füüsiline ja matemaatiline, humanitaar, loodusteadus. Kuna kool töötab ühtse õpetamise ja õppimise õppekava ning ühtsete programmide järgi, ei teki õpilastel klassist klassi liikumisel probleeme. 10. klassis suureneb erialade arv, arvestades seejuures laste ja vanemate soove.

Lisaks teeb kool julgelt ja aktiivselt koostööd edumeelsete lisaõppekeskustega, näiteks Bioloogiahariduse Keskusega, ning annab osa koolitusest üle nendesse asutustesse.

Gümnaasiumi eripäraks on laialdaselt arenenud tasuta lisaõppe koolivõrk, mis annab lastele võimaluse end proovile panna täiesti erinevates suundades ja leida oma tee.

Lisaks reageerib kool õigeaegselt ühiskonna nõudmistele, tehes vastavaid kohandusi õppekavades ja programmides. Nii tegutseb 9. ja 11. klassi õpilaste riigieksamiteks ettevalmistamiseks Gümnaasiumi juures Katsekultuuri Kool ning kõikides õppeastmetes viiakse ellu Haridusmiinimum projekt. Kooli koduleht aitab kaasa “avatuse” loomisele, teavitades lapsi ja lapsevanemaid kõikidest kooli üritustest, ajakavadest, ekskursioonidest, kodutöödest ning annab regulaarselt aruannet Gümnaasiumi tegemistest.

Koolis on üles ehitatud võimas õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise abi süsteem, abisüsteem karjäärinõustamisel ning keeruliste või konfliktsete olukordade lahendamisel.

Gümnaasiumis pööratakse erilist tähelepanu õpetajate professionaalsusele - välja on ehitatud terve teadusliku ja metoodilise toe süsteem, lühiajaliste täiendõppekursuste süsteem, avatud tundides käimise süsteem, kutsevõistlustel osalemise süsteem, jne. Oluline on märkida, et programmide, õppekavade, koolituste koostamine toimub puhkuse ajal ning töökoormus jaotub ühtlaselt kõikide meeskonnaliikmete vahel, mis aitab kaasa õpetajate tõhusamale tööle.

Mugava õpikeskkonna kujundamine on ka Gümnaasiumi saavutus. Klassiruumide arvutistamine on 100%, koolis on puhke- ja lõõgastusalad nii lastele kui ka täiskasvanutele, koolisööklas on menüü vähemalt 20 erinevast roast.

Üldjuhul rakendab Akadeemiline Gümnaasium nr 56 praktikas Venemaa hariduse kaasajastamise programmi kontseptsiooni kõige olulisemat sätet ja riikliku projekti „Haridus“ prioriteeti – kvaliteetse hariduse kättesaadavuse tagamist, s.o. pakkudes suurimale hulgale tarbijatele kvaliteetset koolitust ja haridust.

Niisiisvõime öelda, et kodumaiseid haridustavasid on tohutult palju, nii laialt tuntud kui ka mitte. Kõik ülaltoodud tavad väärivad täiendavat uurimist.

Kasutatud raamatud:

    Gubar I.B. "Isikukeskne lähenemine kui kaasaegne haridusparadigma.http://nenuda.ru

    Gümnaasiumi nr 56 ametlik veebisait (esimesed 25 aastat)

    EMC "Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid". - Peterburi, 2013.

    Shuleshko E.E. Kirjaoskuse mõistmine. - Peterburi, 2011.

Praegu on Venemaal formaalse ja mitteformaalse täiskasvanuhariduse praktika arenenud mitmel kujul:

  • 1) formaalne haridus:
    • - üldkeskharidus õhtuses (vahetus)keskkoolis;
    • - kutseõpe õhtuste osakondadega õhtu- ja päevaõppeasutustes;
    • - keskeriharidus keskeriõppeasutustes (kirjavahetus, osakoormusega õpe);
    • - kõrgharidus kõrgkoolides;
    • - kõrg- ja keskeriharidusega spetsialistide kraadiõpe (koolitus) instituutides, ümber- ja täiendõppe kursused.
  • 2) vabahariduslik õpe: kursused avalik-õiguslikes ülikoolides, täiendõppekeskustes ja -asutustes, teadmusühiskonna loengusaalides, “kolmanda vanuse” ülikoolides jne.

Vabaharidusasutused pakuvad laia valikut haridusteenuseid.

Nii formaal- kui ka vabaharidusasutustes võib õpet läbi viia eelarvelise või lepingulise alusel. Vabahariduse vormides domineerib tasuline õpe.

Hetkel on aktiviseerimisel MTÜde tegevus, mille põhieesmärkideks on haridustegevus, tsiviilõigusharidus, keskkonnaharidus jne.

Tabel 3

Formaalse ja mitteformaalse täiskasvanuhariduse eristavad tunnused

märgid

Formaalne täiskasvanuharidus

Mitteformaalne täiskasvanuharidus

Institutsioonilised haridusstruktuurid

Riiklikud ja valitsusvälised haridusorganisatsioonid, millel on litsents täiskasvanutega õppetegevuseks

(Täiendkoolituse akadeemiad,

Instituudid täiendõppeks,

Hariduse arendusinstituudid,

õppeosakondade teabe- ja metoodikakeskused jne)

Uuenduslikud haridusettevõtted,

Teadus- ja hariduskompleksid,

sõltumatu kvalifikatsiooni ja sertifitseerimise keskused,

avalikud organisatsioonid,

Laste lisaõppeasutused
  • - elukutse omandamine
  • - Kogemuste täiendamine
  • - Erialaste kompetentside arendamine
  • - Õppeaine hariduspotentsiaali suurendamine
  • - Sotsiaalne kohanemine
  • - Isiklik areng

Õppeained - koolituse korraldajad

Õpetajaskond

Erinevad spetsialistid, pedagoogilised töötajad

Tegevust reguleeriv õiguslik ja regulatiivne raamistik
  • - "Haridusmudel 2020"
  • - föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis"
  • -Õpetaja kutsestandard
  • - Haridusprogrammid
  • - OS-i kohalikud aktid
  • - Peegeldub 2020. aasta haridusmudelis
  • - Haridus- ja mitteharidusorganisatsiooni kohalikud aktid (õiguslik raamistik on ebatäiuslik)

Koolituse ajaraamid

Treening määratud aja jooksul

Tähtajad ei ole standardiseeritud, paindlik ajakava, ajalisi piiranguid pole

Kohustuslik koolitus

On kohustuslik

Tehtud vabatahtlikkuse alusel

Tulemuste olemus

Riigidokumendi saamine

Hariduspotentsiaali suurendamine, ametialaste huvide ja isiklike vajaduste rahuldamine

Uuritud allikate (väitekirjade uurimused, monograafiad, konverentside kogumikud) põhjal viidi läbi Venemaa kaasaegse hariduspraktika korralduse analüüs. Analüüsiks kasutati formaal- ja vabaharidusasutuste statistilist teavet ning täiskasvanud õpilaste küsitluste tulemusi.

  • 1. Täiskasvanud õppijate tunnused täiendusõppe süsteemis
  • 1) Sugu – valdav enamus üliõpilastest on naised, kuigi sooline koosseis võib olenevalt õpetatava kursuse spetsiifikast erineda.
  • 2) Õpilaste vanus:
    • - kuni 30 aastat - üle 60%,
    • - vanuses 30 kuni 40 aastat ja vanuses 40 kuni 50 aastat - ligikaudu samas vahekorras, umbes 13%.
    • - üle 50-aastased - umbes 15%.
  • 3) Õpilaste põhiharidus:
    • - keskharidus - 26%;
    • - keskeriharidus - 36%,
    • - kõrgem - 30%,
    • - keskmine üldine - 8%.
  • 2. Õppimise motiivid (kahanevas järjekorras):
    • - üldise kultuurihariduse taseme tõstmine;
    • - professionaalsuse, kvalifikatsiooni taseme tõstmine;
    • - uute rakenduslike oskuste omandamine;
    • - lõpetatud õppeasutuses omandatud teadmistes lünkade täitmine;
    • - Suhtlemisvajaduste rahuldamine suhtlemisel meeskonnas.
  • 3. Eelistatud õppevormid (kahanevas järjekorras):
    • - erikursused eksperdi juhendamisel;
    • - teaduskonnad, täiendõppe kursused kõrgkoolides;
    • - kaugõpe;
    • - loengud - arutelud.
  • 4. Rahulolu aste haridusteenustega:
    • - umbes 30% õpilastest on hariduse kvaliteedi ja tingimustega üsna rahul;
    • - üle 40% täiskasvanud õppijatest märgib haridusteenuste piiratud valikut ja täiskasvanuhariduse teenuseid pakkuvate organisatsioonide ebapiisavat reklaami;
    • - 54% täiskasvanutest märgivad õpetajate suutmatust paindlikult reageerida rühma kontingendi spetsiifilistele haridusvajadustele.

Seega eeldame, et tänapäevastes tingimustes on elukestev õpe vajadus täiskasvanute erinevatele sotsiaalsetele kategooriatele, kuid pakutavad haridusteenused ei vasta täielikult kõigile ootustele, need jäävad nii sisult kui vormilt maha sotsiaalse arengu suundumustest.