Neue moderne Praktiken in der Bildung. Moderne Innovationen in der Bildung

Der Artikel stellt die Ergebnisse einer expertenanalytischen Untersuchung der Prozesse und Mechanismen der Interaktion zwischen den Subjekten der Bildungsaktivitäten bei der Durchführung von Bildungsprogrammen in Netzwerkform vor. Es wurde eine Analyse bestehender in- und ausländischer Ansätze zur Umsetzung von Netzwerkformen von Bildungsprogrammen durchgeführt. Es wird die Klassifizierung der Netzwerkformen der Durchführung von Bildungsprogrammen vorgestellt. Berücksichtigt werden die russischen und ausländischen Erfahrungen mit der Nutzung von Netzwerkformen für die Umsetzung von Bildungsprogrammen in Netzwerkformen der Bildung an föderalen Innovationsstandorten, in territorialen Innovationsclustern und Weiterbildungssystemen. Die Studie zeigte, dass eine der Bedingungen für die effektive Umsetzung der Netzwerkform der Umsetzung des Bildungsprozesses die Bildung und Berücksichtigung der Motive aller am Netzwerklernen beteiligten Teilnehmer ist - Management, Verwaltung, methodische Arbeit, Autorenarbeit, Lehre , etc. Diese Motive werden in verschiedenen Formen der Interaktion zwischen den Teilnehmern des Netzwerkbildungsprozesses gebildet und sichtbar, die in fünf Gruppen eingeteilt wurden, von der Gruppe, in der gleichberechtigte Hochschulen kooperieren, bis zu der Gruppe, in der Hochschulen mit der Verbreitung zufrieden sind Erfahrung ohne großen Nutzen für sich. Das wichtigste Merkmal der Netzwerkbildung ist die Fähigkeit zur Kollaboration, also zu einer solchen Teilnahme an gemeinsamer Arbeit, wenn deren Ziele und Zielsetzungen in gleichem Maße zu den bewussten Zielen und Zielsetzungen der an der Arbeit beteiligten Personen werden.

NETZWERKFORMAT DER BILDUNG: DIE BESTE IN- UND AUSLÄNDISCHE PRAXIS

Shestak V.R. 1 Vesna E.V. 1 Platonov V. N. 2

1 Nationale Nuklearforschungsuniversität MEPhI

2 Höhere Universität für Wissenschaft und Technologie

Abstrakt:

Es wird eine Analyse der Interaktion der Fächer des Bildungsnetzwerks gegeben. Es wird die Verwendung in- und ausländischer Netzwerkformen von Bildungsprogrammen überprüft. Es wird eine Einordnung bekannter Netzwerkformen der Realisierung von Bildungsprogrammen vorgestellt. 5 verschiedene Gruppen angeboten. Gruppe A steht oben als Peer-to-Peer-Version. Es wird die russische und ausländische Erfahrung der Anwendung von Netzwerkformen der Realisierung von Bildungsprogrammen in Netzwerkformen der Bildung auf föderalen innovativen Plattformen, in territorialen innovativen Clustern, professionellen Entwicklungssystemen berücksichtigt. Die durchgeführte Forschung hat gezeigt, dass eine der Bedingungen für eine effektive Netzwerkform der Realisierung des Bildungsprozesses die Bildung und die Berücksichtigung der Motive aller Teilnehmer ist, die an der Netzwerkausbildung beteiligt sind – Management, Verwaltung, methodische Arbeit, Unterricht usw. Diese Motive bilden sich und kommen in unterschiedlichen Formen der Interaktion zwischen Teilnehmern des Netzwerkbildungsprozesses zum Vorschein, die in fünf Gruppen eingeordnet wurden, von der Gruppe der gleichberechtigten Kooperation der Hochschulen bis zur Gruppe der Hochschulen Institutionen begnügen sich mit einer Erfahrungsverbreitung ohne besonderen Nutzen für sich selbst. Das wichtigste Merkmal der Netzwerkbildung ist die Fähigkeit zur Kollaboration – also die Teilnahme an der Kollaboration, wenn deren Zweck und Aufgabe gleichermaßen zu bewussten Zwecken und Aufgaben der an der Arbeit Beteiligten werden.

Schlüsselwörter:

Bibliographischer Link

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. NETZWERKBILDUNG: BESTE IN- UND AUSLÄNDISCHE PRAKTIKEN // Wissenschaftlicher Bericht. Pädagogische Wissenschaften. - 2014. - Nr. 1. - S. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (Zugriffsdatum: 17.12.2019). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

Innovationen im Bildungsbereich - alles rund um die Umsetzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung in die Praxis. Der Bildungsprozess, der einen führenden Platz in der modernen Wissenschaft einnimmt, zielt darauf ab, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an die Schüler zu übertragen, Persönlichkeit und Staatsbürgerschaft zu bilden. Änderungen werden durch die Zeit diktiert, eine Änderung der Einstellung zu Training, Bildung, Entwicklung.

Die Bedeutung von Innovation in der Bildung

Innovative Technologien in der Bildung ermöglichen es Ihnen, das Lernen zu regulieren und es in die richtige Richtung zu lenken. Die Menschen hatten schon immer Angst vor allem Unbekannten und Neuen, sie stehen Veränderungen ablehnend gegenüber. Stereotype, die im Massenbewusstsein existieren und die gewohnte Lebensweise beeinflussen, führen zu schmerzhaften Phänomenen und behindern die Erneuerung aller Arten von Bildung. Der Grund für die Zurückhaltung der Menschen, Innovationen in der modernen Bildung zu akzeptieren, liegt in der Blockade lebenswichtiger Bedürfnisse nach Komfort, Sicherheit und Selbstbestätigung. Nicht jeder ist bereit für die Tatsache, dass er die Theorie neu studieren, Prüfungen ablegen, seine Meinung ändern, persönliche Zeit und Geld dafür aufwenden muss. Ein einmal gestarteter Update-Vorgang kann nur mit speziellen Techniken gestoppt werden.

Methoden zur Implementierung von Innovationen

Die gebräuchlichsten Methoden, um die Wirksamkeit von Reformen zu testen, die im Bildungsbereich eingeleitet wurden, sind:

Verfahren zur Konkretisierung von Dokumenten. Um Innovationen im Bildungssystem zu bewerten, wird die Möglichkeit einer großflächigen Einführung von Innovationen in den Bildungsprozess ausgeblendet. Eine separate Schule, Universität, DU wird ausgewählt und auf ihrer Grundlage wird ein Experiment durchgeführt.
Stückweise Injektionsmethode. Es impliziert die Einführung eines separaten neuen innovativen Elements.
Beim „ewigen Experiment“ geht es um die Auswertung der über einen langen Zeitraum erzielten Ergebnisse.

Parallele Implementierung impliziert die Koexistenz des alten und neuen Bildungsprozesses, Analyse der Wirksamkeit einer solchen Synthese.

Probleme der Einführung von Innovationen

Innovative Technologien in der Bildung werden aus verschiedenen Gründen „ausgebremst“.

Kreativitätsbarriere. Lehrer, die es gewohnt sind, nach alten Schemata zu arbeiten, wollen nichts verändern, lernen oder sich weiterentwickeln. Sie stehen allen Neuerungen im Bildungssystem ablehnend gegenüber.
Konformismus. Aus Opportunismus, mangelnder Entwicklungsbereitschaft, Angst, in den Augen anderer wie ein schwarzes Schaf zu erscheinen, lächerlich zu wirken, weigern sich Lehrer, ungewöhnliche pädagogische Entscheidungen zu treffen.
Persönliche Angst. Aus Mangel an Selbstvertrauen, Fähigkeiten, Stärken, geringem Selbstwertgefühl, Angst davor, seine Meinung offen zu äußern, wehren sich viele Lehrkräfte bis zur letzten Gelegenheit gegen Veränderungen in der Bildungseinrichtung.
Starrheit des Denkens. Lehrer der alten Schule betrachten ihre Meinung als die einzige, endgültige, nicht revidierbare. Sie streben nicht danach, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, sie stehen neuen Trends in modernen Bildungseinrichtungen ablehnend gegenüber.

Wie man Innovation annimmt

Innovatives Verhalten impliziert keine Anpassung, sondern die Bildung der eigenen Individualität, Selbstentwicklung. Der Lehrer muss verstehen, dass innovative Bildung ein Weg ist, eine harmonische Persönlichkeit zu erziehen. „Vorgefertigte Vorlagen“ sind für ihn nicht geeignet, es gilt, das eigene intellektuelle Niveau ständig zu verbessern. Ein Lehrer, der „Komplexe“, psychologische Barrieren, beseitigt hat, ist bereit, ein vollwertiger Teilnehmer an innovativen Transformationen zu werden.

Lerntechnologie

Es ist ein Leitfaden für die Umsetzung der von der Bildungseinrichtung gesetzten Ziele. Dies ist eine systemische Kategorie, die sich auf die didaktische Nutzung wissenschaftlicher Erkenntnisse, die Organisation des Bildungsprozesses durch empirische Innovationen von Lehrern und die Steigerung der Motivation von Schülern und Studenten konzentriert. Je nach Art der Bildungseinrichtung kommen unterschiedliche Bildungsansätze zum Einsatz.

Innovationen an Hochschulen

Innovation in der Hochschulbildung setzt ein System voraus, das aus mehreren Komponenten besteht:

Lernziele;
Inhalte der Ausbildung;
Motivation und Unterrichtsmittel;
Prozessbeteiligte (Schüler, Lehrer);
Leistungsergebnisse.

Die Technologie impliziert zwei miteinander verbundene Komponenten:

Organisation der Tätigkeit des Praktikanten (Studenten).
Steuerung des Bildungsprozesses.

Bei der Analyse von Lerntechnologien ist es wichtig, den Einsatz moderner elektronischer Mittel (IKT) hervorzuheben. Traditionelle Bildung beinhaltet die Überladung akademischer Disziplinen mit redundanten Informationen. Bei innovativer Bildung wird das Management des Bildungsprozesses so organisiert, dass der Lehrer die Rolle eines Tutors (Mentor) spielt. Neben der klassischen Option kann ein Student das Fernstudium wählen, was Zeit und Geld spart. Die Position der Studierenden bezüglich der Option des Lernens ändert sich, sie entscheiden sich zunehmend für nicht-traditionelle Lernformen. Die vorrangige Aufgabe innovativer Bildung ist die Entwicklung von analytischem Denken, Selbstentwicklung und Selbstverbesserung. Um die Wirksamkeit von Innovationen auf höchstem Niveau zu bewerten, werden folgende Blöcke berücksichtigt: pädagogisch und methodisch, organisatorisch und technisch. An der Arbeit sind Experten beteiligt – Spezialisten, die innovative Programme bewerten können.

Unter den Faktoren, die die Einführung von Innovationen in den Bildungsprozess behindern, nehmen die führenden Positionen ein:

unzureichende Ausstattung von Bildungseinrichtungen mit Computern und elektronischen Mitteln (an einigen Universitäten gibt es kein stabiles Internet, es gibt nicht genügend elektronische Handbücher, methodische Empfehlungen für die Durchführung von Praktika und Laborarbeiten);
unzureichende Qualifikation im Bereich IKT des Lehrpersonals;
Unaufmerksamkeit der Leitung der Bildungseinrichtung gegenüber dem Einsatz innovativer Technologien im Bildungsprozess.

Um solche Probleme zu lösen, sollten Umschulungen von Lehrern, Seminare, Videokonferenzen, Webinare, die Einrichtung von Multimedia-Klassenzimmern und Aufklärungsarbeit unter Schülern zum Einsatz moderner Computertechnologien durchgeführt werden. Die beste Möglichkeit, Innovationen in das Hochschulsystem einzuführen, ist Fernunterricht durch die Nutzung globaler und lokaler Weltnetzwerke. In der Russischen Föderation befindet sich diese Lernmethode in ihrem "embryonalen" Zustand, in europäischen Ländern wird sie seit langem überall eingesetzt. Für viele Bewohner von Dörfern und Dörfern, die von Großstädten entfernt sind, ist dies die einzige Möglichkeit, ein Diplom einer speziellen Sekundar- oder Hochschulbildung zu erhalten. Neben der Fernabsolvierung von Aufnahmeprüfungen können Sie über Skype mit Lehrern kommunizieren, Vorlesungen anhören und an Seminaren teilnehmen.

Innovationen in der Bildung, von denen wir Beispiele gegeben haben, „bringen die Wissenschaft nicht nur in die Massen“, sondern reduzieren auch die materiellen Kosten der Bildung, was angesichts der globalen Wirtschaftskrise durchaus relevant ist.

Innovationen in der Vorschulerziehung

Innovationen in der vorschulischen Bildung basieren auf der Modernisierung alter Bildungsstandards, der Einführung der zweiten Generation der Landesbildungsstandards. Ein moderner Lehrer versucht, sich ständig weiterzubilden, zu entwickeln und nach Möglichkeiten für die Erziehung und Entwicklung von Kindern zu suchen. Der Lehrer muss eine aktive staatsbürgerliche Position einnehmen und in seinen Mündeln die Liebe zum Vaterland wecken. Es gibt mehrere Gründe, warum Innovation für die frühkindliche Bildung unverzichtbar geworden ist. Erstens helfen sie, die Bedürfnisse der Eltern vollständig zu befriedigen. Ohne Innovation ist es für Vorschuleinrichtungen schwierig, mit anderen ähnlichen Einrichtungen zu konkurrieren.

Um den Spitzenreiter unter den Kindergärten zu ermitteln, wurde ein spezieller Wettbewerb für Bildungsinnovationen entwickelt. Der Inhaber des hohen Titels "Der beste Kindergarten" erhält eine wohlverdiente Auszeichnung - ein riesiger Wettbewerb für eine vorschulische Einrichtung, Respekt und Liebe von Eltern und Kindern. Neben der Einführung neuer Bildungsprogramme können Innovationen auch in anderen Bereichen liegen: Eltern-, Personal- und Managementarbeit. Bei richtiger Anwendung funktioniert die Vorschuleinrichtung störungsfrei, sichert die Entwicklung einer harmonischen Persönlichkeit der Kinder. Zu den Technologien, die Innovationen in der Bildung darstellen, gehören beispielsweise die folgenden:

Projekttätigkeit;
schülerzentriertes Lernen;
gesundheitssparende Technologien;
Forschungstätigkeit;
Informations- und Kommunikationstraining;
Spieltechnik.

Merkmale gesundheitssparender Technologien

Sie zielen darauf ab, die Vorstellungen von Vorschulkindern über einen gesunden Lebensstil zu prägen und die körperliche Verfassung von Babys zu stärken. Angesichts der erheblichen Verschlechterung der Umweltsituation ist die Einführung dieser innovativen Technologie in der Vorschulerziehung relevant. Die Umsetzung der Methodik hängt von den Zielen der Vorschuleinrichtung ab.

Die Hauptaufgabe besteht darin, die körperliche Gesundheit von Kindern zu erhalten. Dies sind Gesundheitsmonitoring, Ernährungsanalyse, die Gestaltung eines gesundheitsschonenden Umfelds in der Bildungseinrichtung.
Verbesserung des Gesundheitszustandes von Vorschulkindern durch Einführung von Atemwegs-, Orthopädie-, Fingergymnastik, Dehnung, Verhärtung, Hatha-Yoga.

Neben der Arbeit mit gewöhnlichen Kindern wird die Entwicklung von Kindern mit Entwicklungsstörungen auch durch moderne Innovationen in der Bildung gewährleistet. Beispiele für Projekte für besondere Kinder: „Barrierefreie Umwelt“, „Inklusive Bildung“. Im Klassenzimmer mit Kindern verwenden Pädagogen zunehmend Farben, Märchen und Kunsttherapie, um die volle Entwicklung der Kinder sicherzustellen.

Projektaktivität

Nach den neuen Bildungsstandards müssen sowohl Erzieher als auch Lehrer gemeinsam mit Schülern an Projektaktivitäten teilnehmen. Für Vorschuleinrichtungen werden solche Aktivitäten zusammen mit der Lehrkraft durchgeführt. Sein Zweck ist es, ein bestimmtes Problem zu lösen, eine Antwort auf die Fragen zu finden, die in der Anfangsphase der Arbeit gestellt werden. Es gibt eine Unterteilung von Projekten in verschiedene Typen:

einzeln, frontal, Gruppe, Paar (je nach Teilnehmerzahl);
Spiele, kreative, informative, Forschungszwecke (je nach Durchführungsmethode);
langfristig, kurzfristig (nach Dauer);
unter Einbeziehung kultureller Werte, Gesellschaft, Familie, Natur (je nach Thema).

Im Zuge der Projektarbeit bilden sich die Jungs weiter, erwerben Teamfähigkeit.

Forschungstätigkeit

Bei der Analyse von Innovationen im Bildungsbereich lassen sich Beispiele aus der Forschung finden. Mit ihrer Hilfe lernt das Kind, die Relevanz des Problems zu erkennen, Wege zu seiner Lösung zu bestimmen, Methoden für das Experiment auszuwählen, Experimente durchzuführen, logische Schlussfolgerungen zu ziehen und die Aussichten für weitere Forschungen in diesem Bereich zu bestimmen. Zu den wichtigsten Methoden und Techniken, die für die Forschung benötigt werden, gehören: Experimente, Gespräche, Situationen modellieren, didaktische Spiele. Derzeit veranstalten führende Hochschuleinrichtungen der Russischen Föderation mit Unterstützung von Wissenschaftlern Wettbewerbe und Konferenzen für unerfahrene Forscher: „Erste Schritte in die Wissenschaft“, „Ich bin ein Forscher“. Kinder sammeln erste Erfahrungen in der öffentlichen Verteidigung abgeschlossener Experimente, indem sie eine wissenschaftliche Diskussion führen.

IKT

Solche Innovationen in der beruflichen Bildung im Zeitalter des wissenschaftlichen Fortschritts sind besonders relevant und gefragt. Der Computer ist in Vorschulen, Schulen und Hochschulen alltäglich geworden. Eine Vielzahl spannender Programme hilft, das Interesse der Kinder an Mathematik und Lesen zu wecken, Logik und Gedächtnis zu entwickeln und sie in die Welt der "Magie und Transformationen" einzuführen. Diese animierten Bilder, die auf dem Monitor aufblitzen, faszinieren das Baby, konzentrieren seine Aufmerksamkeit. Moderne Computerprogramme ermöglichen es dem Lehrer, gemeinsam mit den Kindern verschiedene Lebenssituationen zu simulieren und nach Wegen zu ihrer Lösung zu suchen. Angesichts der individuellen Fähigkeiten des Kindes können Sie das Programm für ein bestimmtes Baby anpassen und sein persönliches Wachstum überwachen. Unter den Problemen im Zusammenhang mit der Nutzung von IKT-Technologien nimmt die übermäßige Nutzung von Computern im Unterricht die führende Position ein.

Methodik der persönlichkeitsorientierten Entwicklung

Diese innovative Technologie beinhaltet die Schaffung von Bedingungen für die Bildung der Individualität eines Vorschulkindes. Um diesen Ansatz umzusetzen, schaffen sie Ecken für Unterricht und Spiele, sensorische Räume. Es gibt spezielle Programme, an denen Vorschuleinrichtungen arbeiten: "Regenbogen", "Kindheit", "Von der Kindheit bis zur Jugend".

Spieltechniken in der Fernsteuerung

Sie sind die eigentliche Grundlage der modernen Vorschulerziehung. Unter Berücksichtigung des GEF rückt die Persönlichkeit des Babys in den Vordergrund. Während des Spiels lernen Kinder verschiedene Lebenssituationen kennen. Es gibt viele Funktionen, die von Spielen erfüllt werden: pädagogisch, kognitiv, entwickelnd. Als innovative Spielübungen werden betrachtet:

Spiele, die Vorschulkindern helfen, bestimmte Merkmale von Objekten hervorzuheben und sie miteinander zu vergleichen;
Verallgemeinerung von Objekten nach bekannten Merkmalen;
Übungen, bei denen Kinder lernen, Realität von Fiktion zu unterscheiden

Inklusive Bildung

Dank der in den letzten Jahren im Bildungsprozess eingeführten Innovationen haben Kinder mit schwerwiegenden Gesundheitsproblemen eine Chance auf eine umfassende Bildung erhalten. Das Bildungsministerium der Russischen Föderation hat ein nationales Projekt entwickelt und getestet, das alle Nuancen der inklusiven Bildung aufzeigt. Der Staat kümmerte sich darum, nicht nur die Kinder, sondern auch ihre Betreuer mit moderner Computerausrüstung auszustatten. Mit Hilfe von Skype führt der Lehrer Fernunterricht durch und überprüft die Hausaufgaben. Diese Art des Trainings ist aus psychologischer Sicht wichtig. Das Kind versteht, dass es nicht nur von den Eltern, sondern auch von den Lehrern gebraucht wird. Kinder mit Problemen des Bewegungsapparates und des Sprachapparates, die keine regulären Bildungseinrichtungen besuchen können, lernen mit Tutoren nach individuellen Programmen.

Fazit

Pädagogische Innovationen, die in Bildungseinrichtungen des modernen Russland eingeführt werden, tragen zur Umsetzung der Gesellschaftsordnung bei: Schülern und Studenten ein Gefühl von Patriotismus, bürgerlicher Verantwortung, Liebe zum Vaterland und Respekt vor Volkstraditionen zu vermitteln. Informations- und Kommunikationstechnologien sind in Kindergärten, Schulen, Akademien und Universitäten alltäglich geworden. Zu den neuesten Innovationen, die Bildungseinrichtungen betreffen: Durchführung eines einheitlichen Staatsexamens online, Versand von Prüfungsunterlagen per Pre-Scanning. Natürlich hat das russische Bildungswesen noch viele ungelöste Probleme, zu deren Beseitigung die Innovationen beitragen werden.

Bildungspraktiken in Richtung "Bildungsraum der Teenagerschule in der Logik des Erwachsenwerdens" im Kontext der bestehenden Erfahrungen des MKOU-Gymnasiums 91, Zheleznogorsk-Direktorin Tatyana Vladimirovna Golovkina Stellvertretende Direktorin Larisa Anatolyevna Malinova

Die Stärken des pädagogischen Umfelds der Jugendschule (siehe Visitenkarte des Gymnasiums) – die hohe Qualität der Bildung (die Ergebnisse der Abschlussprüfungen) – entstehen aus dem Zusammenspiel von 1 (Klasse) und 2 (außerschulisch). ) Bestandteile des Bildungsprozesses. - Verwendung als Reaktion auf eine Kinderinitiative, Bitte *: 1. Soziale Praktiken. 2. Forschungsmethode und Forschungspraktiken. 3. Methode der Projekte 4. Clubräume. *: 1,3,4 - verwendet als Grundlage für die Organisation der 2. Tageshälfte (außerschulisch) Erwachsener - Organisator von Praktiken, Projekten und Räumen - Lehrer und Erzieher (separate Stabseinheit), Spezialist (Choreograf, Schachspieler usw .) 2 - „Durch“ Üben als Methode im Unterricht, Form und Methode in der 2. Tageshälfte

Apropos Konzepte, die Hauptpositionen wurden auf der Grundlage einer Überprüfung der Bildungspraktiken betrachtet, die vom Leiter des Labors für die Verwaltung von Bildungseinrichtungen des Instituts für Bildungsmanagement der Russischen Akademie für Bildung, Kandidat für Pädagogische Wissenschaften, außerordentlicher Professor A.M. Moiseev. Eine Reihe von Praktiken: kognitiv, emotional und Wert, Selbstbestimmung, persönliche Selbstverwirklichung, subjektiv, valeologisch, kreativ, pädagogisch. Ergänzt um den heute relevanten Begriff der „sozialen Praktiken“. Siehe dazu: Programmzielgerichtetes Management der Bildungsentwicklung: Erfahrungen, Probleme, Perspektiven: Ein Handbuch für Leiterinnen und Leiter von Bildungseinrichtungen und territorialen Bildungssystemen / Ed. BIN. Moiseev. M.: Päd. über-in Russland, mit.

Kognitive Praxis - kognitiv-informationelles Lernergebnis = Beherrschung von ZUnov \ Kompetenzen, die Bildung von Methoden der geistigen und praktischen Tätigkeit. Ziel ist es, eine qualifizierte und mobile Person auszubilden, die sich relativ problemlos in die Realitäten der sozioökonomischen Marktprozesse einfügen kann.

Soziale Praxis wird eingeführt mit dem Ziel: Bedingungen für die bewusste Wahl individueller Bildungsverläufe von Schülern zu schaffen; Schaffung von Bedingungen für die Bildung einzigartiger Handlungshandlungen bei Schülern wie "Verantwortung", "Entscheidung", "Wahl", "Verständnis"; Schaffung von Bedingungen für den Erwerb der Fähigkeit sozialer Kompetenz, große Offenheit für die Realitäten der Welt, geistige und moralische Bildung.

Objekte sozialer Praxis Teilnahme an Freiwilligenbewegungen verschiedener Art („Helfen Sie zum Lernen gehen“, „Beeilen Sie sich, Gutes zu tun“, „Helfen Sie unseren kleineren Brüdern“, „Geschenk an einen Krieger“, „Siegesbanner“, „Siegesgruß! “; Beschäftigung in sozial nützlicher Arbeit zur Verbesserung und Landschaftsgestaltung des Mikrobezirks, des Territoriums des Gymnasiums (TOS); im Rahmen der Schirmherrschaft gemeinsam mit Sozialarbeitern die Durchführung aller möglichen Hilfeleistungen für sozial benachteiligte Bevölkerungsgruppen (ältere, behinderte und veteranen in einrichtungen des sozialen schutzes der bevölkerung und zu hause, kinderreiche familien, einkommensschwache familien); beteiligung an aktivitäten für die erhaltung und den betrieb von kulturellen und sportlichen einrichtungen; beteiligung an der patenschaft für schüler vorschulische Bildungseinrichtungen, Unterschulkinder, Hilfe bei der Organisation ihrer Freizeit und Beschäftigung außerhalb der Schulzeit (der Verein "Kreuzung"); praktische Arbeit in öffentlichen Kinder- und Jugendverbänden und -organisationen bei der Umsetzung ihrer Programme und Initiativen, die soziale erheblichen Wert (Zentrum "Sozialmanagement").

Veranstaltungszyklus Suchspiel „Chance“ (Klassen 8-11) Portfolio oder Tagebuch der persönlichen Leistungen der Schüler (Klassen 1-11) Aufsatzwettbewerb „Mein beruflicher Werdegang“ (Klassen 5-11) Rollenspiel „Ich wähle meine Zukunft !" (Klassen 3-11) Projekte von Gymnasiasten, die mit Schülern im Grund- und Teenageralter durchgeführt werden: 1. "Offenes Mikrofon" (Klassen 1-11) 2. Zentrum "Sozialmanagement" (Klassen 1-11) 3. Intellektuelles Spiel für Schüler der Klassen 1-11 "Gelehrte des Planeten". 4. Schülerzeitung "Vivat, Gymnasium!" (Klassen 1-11) 5. Das Projekt „Schatten meines Berufs!“ (Klassen 8-11)

"MODELL der Arbeitszeit" führte die Schüler in die folgenden Fachrichtungen ein: Manager, Psychologe, Journalist, Leiter kultureller Veranstaltungen, Regisseur - Leiter des Theaters für junge Zuschauer, Künstlerermittler, Leiter der Kriminalpolizei, Kriminalist, Architekt, Ingenieur - Physiker, Ingenieur-Chemiker, Arzt.

Die Praxis der persönlichen Selbstverwirklichung Die Ergebnisse der Ausbildung = wie vollständig jeder Schüler die ihm innewohnenden Neigungen und Fähigkeiten verwirklicht hat, wie vollständig er seine Interessen und Bedürfnisse befriedigt hat. Nachverfolgt durch das Portfolio der Gymnasiasten, aktualisiert bei den pädagogischen Räten

Forschungsmethode (Forschungspraxis) Zum Wesen der studentischen Arbeit gehören das Studium von Literatur, Fotodokumenten, Archivalien, das Führen von Gesprächen, Interviews und Befragungen. Das „Fertigprodukt“ ist eine gedruckte Lehr- und Forschungsarbeit und/oder eine als multimediale Ressource gestaltete Botschaft. Die Ergebnisse der Forschung werden im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten präsentiert und auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen auf verschiedenen Ebenen verteidigt.

Arbeit in Forschungsgruppen: Organisation (in der Anfangsphase) Die Studierenden werden in Minigruppen von 2-4 Personen eingeteilt. Formulieren Sie Fragen, die im Laufe der Studie beantwortet werden sollen. Bestimmt mit der Form der Darstellung der Ergebnisse. Die Studierenden werden ermutigt, entweder ein Multimedia- oder ein Druckprodukt zu erstellen, aber der Einsatz von IKT ist eine Voraussetzung. Forschungsgruppen versammeln sich, um einen gemeinsamen Arbeitsplan zu entwickeln: Die Fristen für die Fertigstellung der Arbeit werden geplant, Methoden zur Sammlung, Verarbeitung und Formalisierung der Ergebnisse der Studie werden besprochen. Der Lehrer fungiert als Berater, hilft bei Bedarf bei der Korrektur der Arbeit.

Arbeit in Forschungsgruppen: Reflexion (in der Endphase) Nach der Durchführung des Projekts wird eine allgemeine Reflexion organisiert. Es wird sowohl mündliche als auch schriftliche Reflexion verwendet. Eine mündliche Reflexion ist in Form eines Runden Tisches möglich, an dem folgende Fragen diskutiert werden: 1. Welche Ziele haben wir uns in dieser Studie gesetzt? (Was war die grundlegende Frage, die unsere Arbeit auslöste?) 2. Wurden diese Ziele erreicht? (Antwort auf die Grundfrage gefunden?) 3. Wie haben wir das Ziel erreicht? 4. Mit welchen Mitteln wurde das Ziel erreicht? 5. Welche Maßnahmen wurden ergriffen, um das Ziel zu erreichen? Haben wir alles getan, was wir konnten? 6. Warum wurden die Ziele nicht erreicht? Für die schriftliche Reflexion wird jeder Teilnehmer eingeladen, individuell Fragen zu beantworten, die helfen, die Arbeit einer bestimmten Gruppe zu analysieren. Anschließend besteht die Möglichkeit, die Ergebnisse der schriftlichen Reflexion in der Gruppe zu diskutieren.

Aus der Erfahrung des Fachbereichs Geschichts- und Sozialkunde Kognitive Praxis im Geschichts- und Sozialkundeunterricht Lernziele: Bildung der Informationskompetenz der Studierenden (Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen wahrzunehmen, Fähigkeit, sich Notizen zu machen, Fähigkeit zur Kommentierung , die Fähigkeit, Informationen zu einem bestimmten Problem zu sammeln usw.) Bildung kritischen Denkens (die Fähigkeit, zwischen Tatsacheninformationen und Werturteilen zu unterscheiden, die Fähigkeit, zwischen Tatsachen und Annahmen zu unterscheiden, die Fähigkeit, sachliche und logische Denkfehler zu erkennen usw .) Um diese Ziele zu erreichen, werden im Geschichts- und Sozialkundeunterricht verschiedene Arbeitsmöglichkeiten angeboten. Zum Beispiel: 1. Studium von Informationen (Fakten, Konzepte, Definitionen, Gesetze, Daten usw.). Sie können alleine lernen und dann mit der Klasse oder mit Hilfe einer Vorlesung nachfragen; 2. Erstellung von Abstracts, Botschaften; 3. Lösung sozialwissenschaftlicher Probleme; 4. Arbeit mit einer Karte, Handouts; 4. Aufsatz schreiben; 5. Nachrichtenkolumne Studium allgemeinbildender Kompetenzen 1) Wahrnehmung und Verarbeitung von schriftlich gegebenen Informationen; Erstellung eines Plans für einen schriftlichen Text; Darstellung von Verknüpfungen zwischen Konzepten in Form eines Graph-Schemas; Erste Urteile und logische Schlussfolgerungen im Text hervorheben; Überprüfung der Wahrheit der ursprünglichen Urteile; Erkennung von unangemessenen Urteilen und fehlerhaften oder fehlenden Schlussfolgerungen im Text; Erkennung von Werturteilen im Text; Schriftliche und mündliche Präsentation eines schriftlichen Textes; Erstellung von Abstracts des studierten schriftlichen Textes; Verfassen einer Zusammenfassung des studierten Textes; Erstellung eines Essays zu einem vorgegebenen Thema; 2) Wahrnehmung und Verarbeitung von mündlich gegebenen Informationen; Notizen zur mündlichen Rede; Kommentieren einer mündlichen Präsentation; Stellungnahme zu klärenden und ergänzenden Fragen zum mündlichen Vortrag; Teilnahme an der Diskussion; 3) Suchkompetenz: Suche nach Informationen in Wörterbüchern und Nachschlagewerken; Suche nach Informationen in den Medien; Suche nach Informationen im Internet. Lehrmittel: Anschauungshilfen, Lehr-, Modellier- und Kontrollprogramme, Informationsquellen auf Papier und elektronischen Medien (Lehrbücher, Sammelbände, Nachschlagewerke, Bücher, Artikel, Abbildungen, Tonaufnahmen, Internet etc.) etc.

Sozialpraktiken Sozialpraktiken im Geschichts- und Sozialkundeunterricht sind Situationen, in denen der Schüler soziale Erfahrungen sammelt. Solche Situationen entstehen durch: Formelle (Geschäfts-)Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten von Kindern mit Vertretern verschiedener Berufe Eigenständige Suche in der Schule oder in der Außenwelt: Jobs oder Praktika für Menschen, die Hilfe und Pflege benötigen (Waisenhäuser, Internate, Krankenpflege). Wohnungen, einkommensschwache Menschen, Tiere) sanierungsbedürftige Orte (Innenhöfe, unsanierte Nichtwohngebäude, Schaufenster, Parks etc.) etc. Die Formen der Organisation praktischer Aktionen sind: 1. - Exkursion 2 - Interview 3. - Treffen mit einem kompetenten Vertreter 4. - Befragung 5. - Pressekonferenz 6. - Beobachtung 7. - Soziologische Forschung 8. - Runder Tisch 9. - Teilnahme in den Aktivitäten Zum Beispiel: Derzeit wird das Projekt „Politischer Kreis“ durchgeführt, bei dem Studenten bei Treffen mit Vertretern der lokalen Verwaltung über aktuelle Themen (Korruption, Terrorismus usw.) diskutieren. Praktische Aktivitäten im Unterricht im Bereich Jugendschutz, Planspiele etc. Aus der Erfahrung des Instituts für Geschichts- und Sozialwissenschaften

Praxis der Selbstverwirklichung 1. Die Selbstverwirklichung der Schüler in den Fächern erfolgt im Rahmen der Vorbereitung auf das CPT, der Teilnahme an Wettbewerben, Olympiaden, Quizfragen und Schulveranstaltungen. Im Prozess der Unterrichtsvorbereitung (Präsentation, Anfertigung von Bildmaterial, Projekte etc.) Aus den Erfahrungen des Fachbereichs Geschichts- und Sozialwissenschaften

Ergänzung (Fragen) zur ursprünglichen Aufgabe: Aufzeigen des Mechanismus für die Anwendung der Forschungsmethode als Leitpraxis bei der Organisation des Bildungsraums 2 Tageshälften am Gymnasium: Wie werden Kinder-"Proben" initiiert? Wie werden die Ergebnisse „verpackt“ und „dargestellt“? Wie wird der Massencharakter (das Interesse nicht eines, sondern vieler) an dieser Tätigkeit gewahrt? Wie hängen die 1. und 2. Tageshälfte zusammen (evtl. im Rahmen der Forschungspraxis)? Was genau und wie funktioniert das um 1 Uhr mittags? Welche Organisationsformen gibt es in den verschiedenen Fächerblöcken (Physik und Mathematik, Naturwissenschaften, Geisteswissenschaften)?

Wie werden Kinder-"Versuche" initiiert? Der Hauptort, an dem der „Test“ eines Teenagers zu finden ist, ist meistens die 1. Hälfte des Tages, eine Unterrichtsstunde. Formen und Möglichkeiten der Initiierung eines „Probeversuchs“: 1. „Provokation“ des Lehrers: Stellen eines Problems, das im Unterricht nicht gelöst werden kann (Problemlernmethode). Die Suche nach einer Antwort provoziert einen individuellen \ Gruppentest. 2. Initiative des Teenagers (subjektiv): Die Jungs entdecken bei einer unabhängigen Suche eine Frage, die sie lösen möchten (d. H. Der Student identifiziert selbst die Zone seiner Unwissenheit, findet sie oft sogar, bevor er das Thema in den Kreis seiner Studie einführt) - und dem Lehrer im Unterricht vortragen. Hier entsteht die Motivation, ein neues Fach oder einen Teil seines Inhalts zu studieren. 3. Jugendinitiative (interdisziplinär): Eine Idee taucht auf, eine Erfahrung, die der Student demonstrieren möchte. Zum Beispiel hat ein Student von T. einen Bericht über Geologie gemacht und ihn mit der Bitte mitgebracht, ihm zu helfen, auf dieser Grundlage eine Informatik-Website zu erstellen (er konnte es nicht vollständig selbst tun, aber er wollte wirklich allen von seinen Leistungen erzählen). ). 4. Jugendinitiative (Fach, Unterricht, außerschulisch): Bitte organisieren Sie eine persönliche Ausstellung. * Die Originalität des gymnasialen Bildungsprozesses (kontinuierlich) bildete a) eine Situation, in der die Kinder bereits in der Grundschule mit der Forschungsmethode vertraut wurden, eine Vorstellung von verschiedenen Arten der Präsentation von Erfahrungen bekamen (daher ihre Präsentation des ersten Tests, auch in einem neuen Format, einem neuen Fach, findet oft in kulturellen Formen statt) - durch Wettbewerbe für junge Forscher "Eidos", Forschungswettbewerbe und Konferenzen für jüngere Studenten und andere Formen. b) Zuversicht, dass jede Erfahrung, die in der Gymnasialgemeinschaft präsentiert wird, eine Situation schaffen wird, die den Wert eines solchen „Tests“, seine Verfügbarkeit für allgemeine Überlegungen und die Geburt von Antworten bestätigt.

Wie werden die Ergebnisse von Teenager-„Tests“ verpackt? „Verpackung“ wird aus der Essenz des Themas geboren: 1. Initiiert durch einen Jugendlichen (er wählt die Form selbst – Präsentation, etc.) 2. Abgestimmt (ggf. – der Jugendliche holt sich Rat) mit dem Lehrer 3. Angeboten zu werden vom Lehrer gewählt Forschung wird zur Hauptform

Als Handout, in Form einer mündlichen Botschaft, einer Posterpräsentation, einer Broschüre, einer Website, einer Präsentation, einer Ausstellung etc. - im Unterricht - bei Gymnasiumslesungen (Lomonosov) - als Verteidigung von Netzwerkprojekten a Schulhomepage - auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen unterschiedlicher Niveaus - als Gestaltungselement des Gymnasiums Wie und wo werden die Ergebnisse von Jugend-"Tests" "präsentiert"?

Wie wird der Massencharakter dieser Aktivität aufrechterhalten? Beginnendes Interesse ab 70% der Klasse, bringen auf das Niveau des Ergebnisses von durchschnittlich 30% der Jugendklasse - heutige Praxis des Gymnasiums. Voraussetzungen für den Erhalt eines hohen Anteils an „Forschungsmustern“ durch: Die Forschungspraxis ist grundlegend im Unterricht. Das Arbeitssystem nutzt nicht nur die zweite Tageshälfte, sondern auch die Unterrichtszeit. Popularisierung im Unterricht, Veröffentlichungen in der Schülerzeitung, auf der Website, Erfolgspräsentationen im Radio. Entwicklung von Mustern in verschiedenen Fachgebieten. Zugang zu interdisziplinären Projekten

Wie verbinde ich 2 und 1 einen halben Tag? Durch Kinderabteilungen (Vereinigungen junger Forscher, Olympiaden, kreative Kinder, die sich für ein bestimmtes Thema oder eine wissenschaftliche Richtung interessieren) fehlt es ihnen zwar an äußeren Attributen (es gibt Embleme, aber es gibt nichts, was ein Teenager äußerlich unter seinen Altersgenossen hervorheben kann) - Netzwerk Projekte - Lomonosov-Lesungen - Posterpräsentationen (mit Publikumspreisen) Merkmale des internen Umfelds. Motivation für ein externes Ergebnis. Vertrauen in die Anerkennung.

Aufgrund welcher Ressourcen funktioniert die Forschungsmethode um 2 Uhr mittags? Hauptsächlich aufgrund der persönlichen Zeit des Lehrers, Punkte im Portfolio und mehr - Vorlesungsstunden - Zirkel, Fernschule - Vorprofiltraining - Projektgruppen Fehlende normative Beschäftigung mit dem Thema (Stunden der Forschungspraxis)

"Beste Praxis in der häuslichen Erziehung"

Derzeit sucht die pädagogische Wissenschaft ständig nach den effektivsten Wegen, um Menschen unterschiedlichen Alters zu erziehen, wofür sie auf die Erfahrung der besten pädagogischen Praktiken zurückgreift.

Was ist Praxis? Die Praxis ist eine künstlich organisierte Aktivität, die auf der Grundlage theoretischer und mentaler Unterstützung gebildet wird. Aktivität ohne diese Bestimmung kann nicht reproduziert und nicht als Erfahrung kulturell fixiert werden.

Laut A. M. Solomatin beschränkt sich die pädagogische Praxis nicht nur auf die Prozesse der Ausbildung, Erziehung und Entwicklung des Schülers. Es ist viel breiter und umfasst auch Aktivitäten, um die notwendigen Bedingungen für die Interaktion mit Studenten (Schülern) zu schaffen.

Es gibt viele Kriterien für beste Bildungspraktiken:

Einhaltung der Kriterien der sozialen Entwicklung

Hohe Leistung und Effizienz der pädagogischen Tätigkeit

Optimaler Einsatz von Kräften und Ressourcen von Lehrern und Kindern, um positive Ergebnisse zu erzielen

Stabilität der Ergebnisse

Das Vorhandensein von Elementen der Neuheit

Relevanz und Perspektiven

Repräsentativität

Übereinstimmung mit modernen Errungenschaften der Pädagogik und Methodik, wissenschaftliche Validität

Wichtig ist meines Erachtens auch der Aspekt des Umfelds, in dem sich der Bildungs- und Erziehungsprozess vollzieht.

Im Folgenden werde ich ein Beispiel für die folgenden häuslichen Erziehungspraktiken geben, deren Erfahrungen nicht nur studiert, sondern auch verbreitet werden sollten.

Peer Education - das System von E. E. Shuleshko.

" Die wichtigste Trennlinie zwischen unterschiedlichen Erziehungsansätzen scheint uns darin zu liegen, zu welchem Verhalten sie Kinder neigen: zur Konformität mit den von Erwachsenen gesetzten Regeln – oder zur Selbstdarstellung ihrer Fähigkeiten im Kreis von Gleichaltrigen .
Die Festigung der Anpassungsbereitschaft ist die erste Gewohnheit einer Person, abhängig zu sein, nicht eine Person. Und es ist schwierig für einen Abhängigen, sich selbst zu respektieren und andere wertzuschätzen.
Die Studien von Yevgeny Shuleshko und seinen Mitarbeitern begannen mit der Frage, wie sichergestellt werden kann, dass es keine Verlierer gibt. Wie kann man mit dem Vorurteil brechen, dass die freie Entwicklung der Schriftsprache nicht für jedes Kind möglich ist? Um dies zu tun, suchte Shuleshko, miteinander verknüpft, verdrehte halb vergessene wissenschaftliche Traditionen, Funde von Praktikern, Theatertechniken, unzählige Spiele in neue Zyklen ... Lösungen wurden gefunden. Bis heute hat das Leben zehntausender Kinder gezeigt, dass die geschriebene Sprache von allen Kindern ebenso selbstverständlich und erfolgreich beherrscht werden kann wie die mündliche Sprache – und jeder Unterricht in der Grundschule zu einem Unterricht ohne Verlierer werden kann.
Das Hauptanliegen der Lehrer, das Hauptziel (und fast das einzige), das von der "Shuleshkin-Methode" proklamiert wird, sind die freundschaftlichen Beziehungen der Kinder, ihre Tendenz zum gemeinsamen Handeln, der Wunsch und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit und die Festigung eines freundlichen Geschäftsstils der Kommunikation.
" Was für Sie Form ist, ist für uns Inhalt; Was für Sie Inhalt ist, ist für uns Form “, – so werden die Einschätzungen von Shuleshkos Anhängern und traditionellen Methodisten amüsant im Vorbeigehen abgegrenzt.
Genaudie Art der Beziehung von Kindern Shuleshko erklärt den Inhalt der pädagogischen Arbeit. Und die Programmthemen, die zu erarbeitenden Fähigkeiten, sogar die Methoden der intellektuellen oder emotionalen Entwicklung – durch jene Formen und Mittel, mit deren Hilfe oder über die pädagogische Situationen aufgebaut werden, entfaltet sich der wahre – zwischenmenschliche – Inhalt.

„Erneuerung und Selbsterziehung“ ist der gebräuchlichste Name für das Programm, das von Yevgeny Shuleshko, seinen Mitarbeitern und Anhängern entwickelt wurde.
Jeder ist daran gewöhnt, dass Schulen und Kindergärten etwas formen, etwas lehren, bestenfalls etwas entwickeln müssen. Die Aufgabe, das in der Kindheit entstandene Ursprüngliche und Unmittelbare zu bewahren und zu bewahren, wird selten ernst genommen.
Wird eine solche Aufgabe jedoch als prioritär erkannt, dann verändert sich auch das Bild der angestrebten Veränderungen. Dann ist dieses Bild eine rasante Evolution, eine unerbittlich und unmerklich sich erneuernde Tradition, in der Veränderungen nicht wie technische Verbesserungen sind, sondern natürliche - wie schnell der Frühling kommt.

z.B: Moskau, wo sie seit vielen Jahren erfolgreich im Rahmen des Programms "Erneuerung und Selbsterziehung" von Shuleshko arbeiten.

Schülerorientierte Bildung (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

In der schülerzentrierten Bildung ist der Schüler der Hauptprotagonist des gesamten Bildungsprozesses. Schülerzentrierte Bildung impliziert einen Fokus auf die Ausbildung, Bildung und Entwicklung aller Schüler unter Berücksichtigung ihrer individuellen Merkmale:

Alter, physiologisch, psychologisch, intellektuell;

Bildungsbedürfnisse, Orientierung an einem anderen Schwierigkeitsgrad des dem Studierenden zur Verfügung stehenden Studiengangsmaterials;

Einteilung der Kindergruppen nach Kenntnissen, Fähigkeiten;

Verteilung der Kinder in homogene Gruppen: Schulleistungen, Fähigkeiten, Berufsorientierung;

jedes Kind als einzigartig zu behandeln.

Eine besondere psychologische und pädagogische Aufgabe ist die Erziehung hochbegabter Kinder. Wir sprechen über Diagnostik, sowohl allgemein () als auch speziell - musikalisch, sensomotorisch, literarisch usw.

Persönlichkeitsorientierte Bildung erhöht die Rolle und den Umfang der psychodiagnostischen Forschung zur optimalen Lösung von Erziehungs- und Erziehungsaufgaben erheblich.

Im Bildungskonzept von E. V. Bondarevskaya ist die persönlichkeitsorientierte Erziehung in der Vorschule und frühen Kindheit der Prozess der "Ernährung" und Gewährleistung der Gesundheit des Kindes, der Entwicklung seiner natürlichen Fähigkeiten: Intelligenz, moralische und ästhetische Gefühle, Aktivitätsbedürfnisse, Beherrschung die erste Erfahrung der Kommunikation mit Menschen, Natur, Kunst.

VV Serikov entwickelt die wesentlichen Grundlagen der persönlichkeitsorientierten Bildung. In seinem Modell ist der Schüler das Subjekt des Lebens, daher schlägt V. V. Serikov vor, das Training auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung aufzubauen (nicht nur Erkenntniserfahrung, sondern auch Kommunikation, produktive Aktivität, Kreativität usw.). Seiner Meinung nach ist es wichtig, vor allem persönliches Wachstum zu gewährleisten, indem die Fähigkeit zu strategischem Handeln, Kreativität, Kritikfähigkeit, Sinnesbildung, ein System von Bedürfnissen und Motiven, die Fähigkeit zur Selbstbestimmung, Selbstentfaltung, ein positives "Ich-Konzept" und mehr.

Im Konzept von I. S. Yakimanskaya ist das Ziel der persönlichkeitsorientierten Erziehung, die notwendigen (sozialen, pädagogischen) Bedingungen für die Offenlegung und anschließende zielgerichtete Entwicklung der individuellen Persönlichkeitsmerkmale des Kindes, ihre „Kultivierung“, ihre Umwandlung in gesellschaftlich bedeutsame Formen zu schaffen Verhaltensweisen , die den von der Gesellschaft entwickelten sozialen und kulturellen Normen angemessen sind .

GBOU Akademisches Gymnasium Nr. 56 (St. Petersburg)

Das Gymnasium Nr. 56 besteht seit 25 Jahren und zeigt als eine der beliebtesten Schulen in St. Petersburg von Jahr zu Jahr ein hohes Bildungsniveau der Schüler. Die Gesamtzahl der Schüler beträgt etwa 2500 Kinder. 2013 wurde sie nach folgenden Kriterien in die 25 besten Schulen Russlands aufgenommen - nach den Ergebnissen des Bestehens der Einheitlichen Staatsprüfung und den Ergebnissen der Teilnahme an Facholympiaden.

Eine Besonderheit des Gymnasiums ist, dass es eine Massenschule ist (d. h. die Schule wählt nicht begabtere und leistungsfähigere Kinder aus) und dass Schüler unterschiedlichen Alters in verschiedenen Gebäuden lernen, sich aber als Teil einer einzigen Schulmannschaft fühlen. Dies wird durch das System der Schultraditionen und Ferien erleichtert, an dem die ganze Schule teilnimmt. Schülerinnen und Schüler der Mittel- und Mittelstufe haben die Möglichkeit, die Räumlichkeiten und Ausstattung der Oberstufe (Mediathek, Konzertsaal) zu nutzen.

Die Schule interagiert aktiv mit fortgeschrittenen Zentren der pädagogischen Wissenschaft, wie der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität. A. I. Herzen, studiert die besten pädagogischen Erfahrungen und führt Errungenschaften in die Arbeitspraxis ein. Zahlreiche Projekte (Weekend Portfolio, Passionate Reading, High School Tournament) zeugen davon.

Das Schulcurriculum ist so flexibel wie möglich und so aufgebaut, dass es den Widerspruch zwischen den persönlichen Bedürfnissen der Schüler und den allgemeinen Anforderungen überwindet. Ab Klasse 8 werden den Schülern mehrere Bildungswege angeboten: sozioökonomische, physikalisch-mathematische, humanitäre, naturwissenschaftliche. Da die Schule nach einem einheitlichen Lehr- und Lernplan und einheitlichen Programmen arbeitet, haben die Schüler keine Probleme, von Klasse zu Klasse zu wechseln. In der 10. Klasse erhöht sich die Zahl der Spezialisierungen unter Berücksichtigung der Wünsche von Kindern und Eltern.

Darüber hinaus kooperiert die Schule mutig und aktiv mit fortschrittlichen Weiterbildungszentren wie dem Zentrum für Biologische Bildung und überträgt einen Teil der Ausbildung auf diese Institutionen.

Eine Besonderheit des Gymnasiums ist ein weit ausgebautes Schulnetz der kostenlosen Zusatzbildung, das den Kindern die Möglichkeit gibt, sich in ganz unterschiedliche Richtungen zu versuchen und ihren eigenen Weg zu finden.

Darüber hinaus reagiert die Schule zeitnah auf die Anforderungen der Gesellschaft und nimmt entsprechende Anpassungen an Lehrplänen und Programmen vor. Um die Schüler der Klassen 9 und 11 auf das Staatsexamen vorzubereiten, wird daher am Gymnasium die Schule für Prüfungskultur betrieben und das Projekt Bildungsminimum in allen Bildungsstufen umgesetzt. Die Schulhomepage trägt zur Schaffung von „Offenheit“ bei, informiert Kinder und Eltern über alle Schulveranstaltungen, Stundenpläne, Ausflüge, Hausaufgaben und berichtet regelmäßig über die Aktivitäten des Gymnasiums.

Die Schule hat ein leistungsstarkes System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Schüler, ein System zur Unterstützung bei der Berufsberatung und der Lösung schwieriger oder Konfliktsituationen aufgebaut.

Besonderes Augenmerk wird im Gymnasium auf die Professionalität der Lehrer gelegt - es wurde ein ganzes System der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung aufgebaut, ein System kurzfristiger Fortbildungskurse, ein System der Teilnahme an offenem Unterricht, ein System der Teilnahme an Berufswettbewerben, usw. Es ist wichtig zu beachten, dass die Vorbereitung von Programmen, Lehrplänen und Schulungen während der Ferien durchgeführt wird und die Arbeitsbelastung gleichmäßig auf alle Mitglieder des Teams verteilt wird, was zu einer effizienteren Arbeit der Lehrer beiträgt.

Auch die Gestaltung einer angenehmen Lernumgebung ist eine Leistung des Gymnasiums. Die Computerisierung der Klassenzimmer ist zu 100 %, die Schule verfügt über Erholungs- und Entspannungsbereiche für Kinder und Erwachsene, das Menü in der Schulkantine besteht aus mindestens 20 verschiedenen Gerichten.

Im Allgemeinen setzt das Akademische Gymnasium Nr. 56 die wichtigste Bestimmung des Konzepts des russischen Bildungsmodernisierungsprogramms und die Priorität des nationalen Projekts „Bildung“ in die Praxis um – die Gewährleistung der Verfügbarkeit einer qualitativ hochwertigen Bildung, d.h. Bereitstellung einer qualitativ hochwertigen Schulung und Ausbildung für die größte Anzahl von Verbrauchern.

DamitWir können sagen, dass es eine große Anzahl von häuslichen Erziehungspraktiken gibt, sowohl weithin bekannt als auch nicht. Alle oben genannten Praktiken sind es wert, weiter untersucht zu werden.

Gebrauchte Bücher:

Gubar I.B. „Personenzentrierter Ansatz als modernes Bildungsparadigma.http://nenuda.ru

Offizielle Website des Gymnasiums Nr. 56 (erste 25 Jahre)

EMC "Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung". - St. Petersburg, 2013.

Shuleshko E.E. Alphabetisierung verstehen. - St. Petersburg, 2011.

Gegenwärtig hat sich die Praxis der formalen und nicht-formalen Erwachsenenbildung in Russland in mehreren Formen entwickelt:

1) formale Bildung:
- - allgemeiner Sekundarunterricht in Abend-(Schicht-)Sekundarschulen;
- - Berufsbildung in Abend- und Tagesberufsschulen mit Abendabteilungen;
- - weiterführende Fachausbildung in weiterführenden spezialisierten Bildungseinrichtungen (Korrespondenz, Teilzeitform);
- - Hochschulbildung in Hochschuleinrichtungen;
- - postgraduale Ausbildung (Ausbildung) für Fachkräfte mit höherer und sekundärer Fachausbildung in Instituten, Umschulungs- und Fortbildungskursen.
2) nicht-formale Bildung: Kurse an öffentlichen Universitäten, Zentren und Einrichtungen der kontinuierlichen (Weiter-)Bildung, in den Hörsälen der Wissensgesellschaft, Universitäten des „dritten Lebensalters“ usw.

Nicht-formale Bildungseinrichtungen bieten eine breite Palette von Bildungsdiensten an.

Bildung in Einrichtungen sowohl der formalen als auch der nicht-formalen Bildung kann auf Budget- oder Vertragsbasis durchgeführt werden. Bezahlte Bildung überwiegt in den Formen der nicht-formalen Bildung.

Derzeit werden die Aktivitäten von gemeinnützigen Organisationen aktiviert, deren Hauptziele Bildungsaktivitäten, zivilrechtliche Bildung, Umwelterziehung usw. sind.

Tisch 3

Unterscheidungsmerkmale von formaler und nicht-formaler Erwachsenenbildung

Zeichen	Formale Erwachsenenbildung	Non-formale Erwachsenenbildung
Institutionelle Bildungsstrukturen	Staatliche und nichtstaatliche Bildungseinrichtungen, die zur Durchführung von Bildungsaktivitäten mit Erwachsenen berechtigt sind (Akademien für Weiterbildung, Institute für Weiterbildung, Bildungsentwicklungsinstitute, Informations- und Methodenzentren bei den Erziehungsdepartementen etc.)	Innovative Bildungsunternehmen, Wissenschafts- und Bildungskomplexe, Zentren für unabhängige Qualifizierung und Zertifizierung, öffentliche Organisationen, Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder
	- Erwerb eines Berufes - Verbesserung der Erfahrung - Entwicklung beruflicher Kompetenzen	- Erhöhung des pädagogischen Potenzials des Fachs - Soziale Anpassung - Persönliche Entwicklung
Themen - Organisatoren der Ausbildung	Lehrpersonal	Verschiedene Spezialisten, pädagogische Mitarbeiter
Gesetzlicher und regulatorischer Rahmen für die Aktivitäten	- "Bildungsmodell 2020" - Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ -Professioneller Standard des Lehrers - Bildungsprogramme - Lokale OS-Akte	- Abgespiegelt im Bildungsmodell 2020 - Lokale Akte einer Bildungs- und Nicht-Bildungsorganisation (der rechtliche Rahmen ist unvollkommen)
Zeitrahmen für die Ausbildung	Training in einem festgelegten Zeitraum	Fristen sind nicht standardisiert, flexibler Zeitplan, keine Fristen
Pflichtschulung	Ist obligatorisch	Geschieht auf freiwilliger Basis
Art der Ergebnisse	Erhalten eines staatlichen Dokuments	Steigerung des Bildungspotentials, Befriedigung beruflicher Interessen und persönlicher Bedürfnisse

Basierend auf den untersuchten Quellen (Dissertationsforschung, Monographien, Konferenzsammlungen) wurde eine Analyse der Organisation der modernen Bildungspraxis in Russland durchgeführt. Für die Analyse wurden statistische Informationen von Institutionen der formalen und nicht-formalen Bildung sowie die Ergebnisse von Befragungen erwachsener Studierender verwendet.

1. Merkmale erwachsener Lernender im Weiterbildungssystem
1) Geschlecht – die überwiegende Mehrheit der Studierenden sind Frauen, obwohl die Geschlechterzusammensetzung je nach den Besonderheiten des unterrichteten Kurses unterschiedlich sein kann.
2) Alter der Schüler:
- - bis 30 Jahre - mehr als 60 %,
- - von 30 bis 40 Jahren und von 40 bis 50 Jahren - in ungefähr demselben Verhältnis, etwa 13%,
- - über 50 Jahre - etwa 15 %.
3) Grundausbildung der Studierenden:
- - abgeschlossene Sekundarschulbildung - in 26%,
- - berufliche Sekundarbildung - 36%,
- - höher - 30%,
- - durchschnittlicher General - 8%.
2. Lernmotive (in absteigender Reihenfolge):
- - Anhebung des allgemeinen kulturellen Bildungsniveaus;
- - Erhöhung des Professionalitätsniveaus, der Qualifikationen;
- - Erwerb neuer angewandter Fähigkeiten;
- - Ausfüllen der Wissenslücken in der abgeschlossenen Bildungseinrichtung;
- - Befriedigung von Kommunikationsbedürfnissen in der Interaktion im Team.
3. Bevorzugte Bildungsformen (in absteigender Reihenfolge):
- - Fachkurse unter Anleitung eines Experten;
- - Fakultäten, Weiterbildungskurse an Hochschulen;
- - Fernunterricht;
- - Vorträge - Diskussionen.
4. Grad der Zufriedenheit mit Bildungsangeboten:
- - Etwa 30 % der Studierenden sind mit der Qualität und den Bedingungen der Ausbildung recht zufrieden;
- - mehr als 40 % der erwachsenen Lernenden bemerken das begrenzte Angebot an Bildungsdiensten und die unzureichende Werbung von Organisationen, die Erwachsenenbildungsdienste anbieten;
- - 54 % der Erwachsenen geben an, dass die Lehrer nicht in der Lage sind, flexibel auf die spezifischen pädagogischen Bedürfnisse des Kontingents in der Gruppe einzugehen.

Daher gehen wir davon aus, dass unter modernen Bedingungen lebenslange Bildung eine Notwendigkeit für verschiedene soziale Kategorien von Erwachsenen ist, die angebotenen Bildungsdienste jedoch nicht alle Erwartungen erfüllen, sie hinken in Inhalt und Form den Trends der gesellschaftlichen Entwicklung hinterher.

Kategorien

Die Wahl des Herausgebers