Nové moderné postupy vo vzdelávaní. Moderné inovácie vo vzdelávaní

Článok prezentuje výsledky expertno-analytickej štúdie procesov a mechanizmov interakcie medzi subjektmi výchovno-vzdelávacej činnosti pri realizácii vzdelávacích programov sieťovou formou. Bola vykonaná analýza existujúcich domácich a zahraničných prístupov k praktikám implementácie sieťových foriem vzdelávacích programov. Uvádza sa klasifikácia sieťových foriem realizácie vzdelávacích programov. Zohľadňujú sa ruské a zahraničné skúsenosti s využívaním sieťových foriem na implementáciu vzdelávacích programov v sieťových formách vzdelávania na federálnych inovačných miestach, v teritoriálnych inovačných klastroch a pokročilých vzdelávacích systémoch. Štúdia ukázala, že jednou z podmienok efektívnej implementácie sieťovej formy realizácie vzdelávacieho procesu je formovanie a zohľadňovanie motívov všetkých účastníkov sieťového učenia sa – riadenie, administratíva, metodická práca, autorská tvorba, výučba , atď. Tieto motívy sa formujú a odhaľujú v rôznych formách interakcie medzi účastníkmi sieťového vzdelávacieho procesu, ktorí boli zaradení do piatich skupín, od skupiny, v ktorej univerzity rovnocenných spolupracujú s rovnakými výhodami, až po skupinu, v ktorej sú univerzity spokojné so šírením skúsenosti bez veľkého úžitku pre seba. Najdôležitejšou charakteristikou sieťového vzdelávania je schopnosť spolupracovať – teda taká participácia na spoločnej práci, kedy sa jej ciele a zámery stávajú v rovnakej miere vedomými cieľmi a cieľmi osôb participujúcich na práci.

SIEŤOVÝ FORMÁT VZDELÁVANIA: NAJLEPŠIA DOMÁCA A ZAHRANIČNÁ PRAX

Shestak V.R. 1 Vesna E.V. 1 Platonov V. N. 2

1 Národná výskumná jadrová univerzita MEPhI

2 Vyššia univerzita vedy a technológií

Abstrakt:

Uvádza sa analýza interakcie subjektov vzdelávacej siete. Posudzuje sa používanie domácich a zahraničných sieťových foriem vzdelávacích programov. Uvedená je klasifikácia známych sieťových foriem realizácie vzdelávacích programov. V ponuke 5 rôznych skupín. Skupina A je na vrchole ako verzia peer-to-peer. Zohľadňujú sa ruské a zahraničné skúsenosti s aplikáciou sieťových foriem realizácie vzdelávacích programov v sieťových formách vzdelávania na federálnych inovačných platformách, v územných inovačných klastroch, systémoch odborného rozvoja. Z realizovaného výskumu vyplynulo, že jednou z podmienok efektívnej sieťovej formy realizácie vzdelávacieho procesu je formovanie a zohľadňovanie motívov všetkých účastníkov sieťového vzdelávania – manažmentu, administratívy, metodickej práce, výučby a pod. Tieto motívy sa formujú a vynárajú v rôznych formách interakcie medzi účastníkmi sieťového vzdelávacieho procesu, ktorí boli zaradení do piatich skupín od skupiny, v ktorej spolupracujú vysoké školy, ktoré sú rovnocenné s rovnakým prínosom až po skupinu, v ktorej vysokoškolské vzdelávanie inštitúcie sa uspokoja so šírením skúseností bez osobitného prínosu pre seba. Najdôležitejšou charakteristikou sieťového vzdelávania je schopnosť spolupracovať – teda taká participácia na spolupráci, keď sa jej účel a úloha v rovnakej miere stávajú vedomými účelmi a úlohami osôb podieľajúcich sa na práci.

Kľúčové slová:

Bibliografický odkaz

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. SIEŤOVÉ VZDELÁVANIE: NAJLEPŠIE DOMÁCE A ZAHRANIČNÉ POSTUPY // Vedecký prehľad. Pedagogické vedy. - 2014. - č. 1. - S. 72-72;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (dátum prístupu: 17.12.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Inovácie v oblasti vzdelávania – všetko, čo súvisí so zavádzaním pokročilých pedagogických skúseností do praxe. Vzdelávací proces, ktorý zaujíma popredné miesto v modernej vede, je zameraný na odovzdávanie vedomostí, zručností, schopností žiakom, na formovanie osobnosti, občianstva. Zmeny sú diktované časom, zmenou postoja k tréningu, vzdelávaniu, rozvoju.

Význam inovácií vo vzdelávaní

Inovatívne technológie vo vzdelávaní umožňujú regulovať učenie, nasmerovať ho správnym smerom. Ľudí vždy strašilo všetko neznáme a nové, k akýmkoľvek zmenám sa stavajú negatívne. Stereotypy, ktoré existujú v masovom vedomí, ovplyvňujú zaužívaný spôsob života, vedú k bolestivým javom, bránia obnove všetkých typov vzdelávania. Dôvod neochoty ľudí akceptovať novinky v modernom vzdelávaní spočíva v blokovaní životne dôležitých potrieb pohodlia, istoty, sebapotvrdenia. Nie každý je pripravený na to, že bude musieť znovu študovať teóriu, robiť skúšky, meniť názor, míňať na to osobný čas a peniaze. Po spustení procesu aktualizácie je možné ho zastaviť iba pomocou špeciálnych techník.

Metódy implementácie inovácií

Najbežnejšie spôsoby testovania účinnosti reforiem spustených v školstve sú:

Spôsob konkretizácie dokumentov. Pre hodnotenie inovácií v systéme vzdelávania sa potláča možnosť rozsiahleho zavádzania inovácií do vzdelávacieho procesu. Vyberie sa samostatná škola, univerzita, DU a na ich základe sa uskutoční experiment.
Metóda vstrekovania po častiach. Znamená to zavedenie samostatného nového inovatívneho prvku.
„Večný experiment“ zahŕňa hodnotenie výsledkov získaných počas dlhého časového obdobia.

Paralelná implementácia znamená koexistenciu starého a nového vzdelávacieho procesu, analýzu účinnosti takejto syntézy.

Problémy zavádzania inovácií

Inovatívne technológie vo vzdelávaní sú „spomalené“ z rôznych dôvodov.

Bariéra kreativity. Učitelia, ktorí sú zvyknutí pracovať podľa starých programov, nechcú nič meniť, učiť sa, ani sa rozvíjať. Sú nepriateľskí voči všetkým inováciám vo vzdelávacom systéme.
Konformizmus. Kvôli oportunizmu, neochote rozvíjať sa, strachu vyzerať v očiach ostatných ako čierna ovca, zdanlivo smiešne, učitelia odmietajú robiť nezvyčajné pedagogické rozhodnutia.
Osobná úzkosť. Pre nedostatok sebavedomia, schopností, silných stránok, nízke sebavedomie, strach otvorene prejaviť svoje názory sa mnohí učitelia bránia akýmkoľvek zmenám vo vzdelávacej inštitúcii do poslednej príležitosti.
Tuhosť myslenia. Učitelia starej školy považujú svoj názor za jediný, konečný, nepodliehajúci revízii. Neusilujú o získavanie nových vedomostí, zručností, majú negatívny postoj k novým trendom v moderných vzdelávacích inštitúciách.

Ako prijať inovácie

Inovatívne správanie neznamená adaptáciu, znamená formovanie vlastnej individuality, sebarozvoj. Učiteľ musí pochopiť, že inovatívne vzdelávanie je spôsob výchovy harmonickej osobnosti. "Hotové šablóny" nie sú pre neho vhodné, je dôležité neustále zlepšovať svoju vlastnú intelektuálnu úroveň. Učiteľ, ktorý sa zbavil „komplexov“, psychologických bariér, je pripravený stať sa plnohodnotným účastníkom inovatívnych premien.

Technológia učenia

Je návodom na realizáciu cieľov stanovených vzdelávacou inštitúciou. Ide o systémovú kategóriu, ktorá je zameraná na didaktické využitie vedeckých poznatkov, organizáciu vzdelávacieho procesu s využitím empirických inovácií učiteľov a zvýšenie motivácie školákov a študentov. V závislosti od typu vzdelávacej inštitúcie sa používajú rôzne prístupy k vzdelávaniu.

Inovácie na univerzitách

Inovácia vo vysokoškolskom vzdelávaní zahŕňa systém pozostávajúci z niekoľkých komponentov:

Učebné ciele;
obsah vzdelávania;
motivácia a prostriedky výučby;
účastníci procesu (študenti, učitelia);
výkonnostné výsledky.

Technológia zahŕňa dve zložky, ktoré spolu súvisia:

Organizácia činnosti praktikanta (študenta).
Kontrola vzdelávacieho procesu.

Pri analýze vzdelávacích technológií je dôležité zdôrazniť používanie moderných elektronických prostriedkov (IKT). Tradičné vzdelávanie zahŕňa preťaženie akademických disciplín nadbytočnými informáciami. Pri inovatívnom vzdelávaní je riadenie vzdelávacieho procesu organizované tak, že učiteľ hrá rolu tútora (mentora). Okrem klasickej možnosti si študent môže zvoliť dištančné štúdium, čím šetrí čas aj peniaze. Postavenie študentov k možnosti učenia sa mení, čoraz častejšie si vyberajú netradičné typy učenia. Prioritnou úlohou inovatívneho vzdelávania je rozvoj analytického myslenia, sebarozvoj, sebazdokonaľovanie. Na posúdenie efektívnosti inovácií na najvyššej úrovni sa berú do úvahy tieto bloky: vzdelávací a metodický, organizačný a technický. Do práce sú zapojení odborníci – špecialisti, ktorí dokážu hodnotiť inovatívne programy.

Medzi faktormi, ktoré bránia zavádzaniu inovácií do vzdelávacieho procesu, popredné miesta zaujímajú:

nedostatočné vybavenie vzdelávacích inštitúcií počítačmi a elektronickými prostriedkami (na niektorých univerzitách nie je stabilný internet, chýbajú elektronické príručky, metodické odporúčania na vykonávanie praktických a laboratórnych prác);
nedostatočná kvalifikácia v oblasti IKT pedagogického zboru;
nepozornosť vedenia vzdelávacej inštitúcie k využívaniu inovatívnych technológií vo vzdelávacom procese.

Na vyriešenie takýchto problémov by sa mala uskutočniť rekvalifikácia učiteľov, semináre, videokonferencie, webináre, vytvorenie multimediálnych učební, vzdelávacia práca medzi študentmi o využívaní moderných počítačových technológií. Najlepšou možnosťou pre zavádzanie inovácií do systému vysokoškolského vzdelávania je dištančné vzdelávanie s využitím globálnych a lokálnych svetových sietí. V Ruskej federácii je táto metóda učenia vo svojom „embryonálnom“ stave, v európskych krajinách sa už dlho používa všade. Pre mnohých obyvateľov dedín a dedín vzdialených od veľkých miest je to jediný spôsob, ako získať diplom špeciálneho stredného alebo vysokoškolského vzdelania. Okrem prijímacích skúšok na diaľku môžete cez Skype komunikovať s učiteľmi, počúvať prednášky a zúčastňovať sa seminárov.

Inovácie vo vzdelávaní, ktorých príklady sme uviedli, nielenže „prinášajú vedu masám“, ale znižujú aj materiálne náklady na vzdelávanie, čo je vzhľadom na globálnu hospodársku krízu celkom relevantné.

Inovácie v predškolskom vzdelávaní

Inovácie v predškolskom vzdelávaní sú založené na modernizácii starých vzdelávacích štandardov, zavedení druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Moderný učiteľ sa snaží neustále vzdelávať, rozvíjať, hľadať možnosti vzdelávania a rozvoja detí. Učiteľ musí mať aktívne občianske postavenie, vštepovať svojim zverencom lásku k vlasti. Existuje niekoľko dôvodov, prečo sa inovácie stali nevyhnutnými pre vzdelávanie v ranom detstve. V prvom rade pomáhajú plne uspokojovať potreby rodičov. Bez inovácií je pre predškolské zariadenia ťažké konkurovať iným podobným inštitúciám.

Na určenie lídra medzi materskými školami bola vyvinutá špeciálna súťaž inovácií vo vzdelávaní. Držiteľ vysokého titulu „Najlepšia materská škola“ získava zaslúžené ocenenie - obrovskú konkurenciu pre predškolskú inštitúciu, úctu a lásku rodičov a detí. Okrem zavádzania nových vzdelávacích programov môžu byť inovácie aj v iných oblastiach: práca s rodičmi, personál, manažment. Pri ich správnej aplikácii funguje predškolská inštitúcia bez porúch, zabezpečuje rozvoj harmonickej osobnosti detí. Medzi technológie, ktoré predstavujú inovácie vo vzdelávaní, patria napríklad tieto:

projektová činnosť;
učenie zamerané na študenta;
technológie šetriace zdravie;
výskumné činnosti;
informačné a komunikačné školenia;
hernú techniku.

Vlastnosti technológií šetriacich zdravie

Sú zamerané na formovanie predstáv detí predškolského veku o zdravom životnom štýle, upevňovaní fyzickej kondície bábätiek. Vzhľadom na výrazné zhoršenie environmentálnej situácie je zavedenie tejto inovatívnej technológie do predškolského vzdelávania relevantné. Implementácia metodiky závisí od cieľov stanovených predškolskou inštitúciou.

Hlavnou úlohou je zachovať fyzické zdravie detí. Ide o monitorovanie zdravia, analýzu výživy, vytváranie zdraviu prospešného prostredia vo vzdelávacej inštitúcii.
Zlepšenie zdravotného stavu predškolákov zavedením dýchacej, ortopedickej, prstovej gymnastiky, strečingu, otužovania, hathajogy.

Rozvoj detí s vývinovým postihnutím okrem práce s bežnými deťmi zabezpečujú aj moderné inovácie vo vzdelávaní. Príklady projektov pre špeciálne deti: „Prístupné prostredie“, „Inkluzívne vzdelávanie“. Pedagógovia v triede s deťmi čoraz viac využívajú farby, rozprávky, arteterapiu, čím zabezpečujú plný rozvoj detí.

Projektová činnosť

Podľa nových vzdelávacích štandardov sú vychovávatelia aj učitelia povinní podieľať sa na projektových aktivitách spolu so žiakmi. V predškolských zariadeniach sa takéto aktivity vykonávajú spolu s učiteľom. Jeho účelom je vyriešiť určitý problém, nájsť odpoveď na otázky položené v počiatočnej fáze práce. Projekty sú rozdelené do niekoľkých typov:

individuálny, frontálny, skupinový, párový (v závislosti od počtu účastníkov);
herné, kreatívne, informačné, výskumné (podľa spôsobu vedenia);
dlhodobý, krátkodobý (podľa trvania);
so začlenením kultúrnych hodnôt, spoločnosti, rodiny, prírody (v závislosti od predmetu).

V priebehu projektovej práce sa chalani vzdelávajú, získavajú zručnosti tímovej práce.

Výskumná činnosť

Pri analýze inovácií vo vzdelávaní možno príklady nájsť vo výskume. S ich pomocou sa dieťa naučí identifikovať relevantnosť problému, určiť spôsoby jeho riešenia, zvoliť metódy experimentu, vykonať experimenty, vyvodiť logické závery a určiť vyhliadky na ďalší výskum v tejto oblasti. Medzi hlavné metódy a techniky potrebné na výskum: experimenty, rozhovory, modelovanie situácií, didaktické hry. V súčasnosti vedú popredné vysoké školy Ruskej federácie pre začínajúcich výskumníkov s podporou vedcov súťaže a konferencie: „Prvé kroky do vedy“, „Som výskumník“. Deti získajú prvé skúsenosti s verejnou obhajobou dokončených experimentov, pričom vedú vedeckú diskusiu.

IKT

Takéto inovácie v odbornom vzdelávaní vo veku vedeckého pokroku sa stali obzvlášť relevantnými a žiadanými. Počítač sa stal samozrejmosťou v predškolských zariadeniach, školách, vysokých školách. Rôzne vzrušujúce programy pomáhajú formovať záujem detí o matematiku a čítanie, rozvíjajú logiku a pamäť, uvádzajú ich do sveta „mágie a premien“. Tie animované obrázky, ktoré blikajú na monitore, zaujmú bábätko, sústredia jeho pozornosť. Moderné počítačové programy umožňujú učiteľovi spolu s deťmi simulovať rôzne životné situácie, hľadať spôsoby ich riešenia. Vzhľadom na individuálne schopnosti dieťaťa môžete program prispôsobiť konkrétnemu bábätku, sledovať jeho osobnostný rast. Medzi problémami spojenými s využívaním IKT technológií zaujíma popredné miesto nadmerné používanie počítačov v triede.

Metodika osobnostne orientovaného rozvoja

Táto inovatívna technológia zahŕňa vytváranie podmienok pre formovanie individuality predškoláka. Na implementáciu tohto prístupu vytvárajú rohy pre triedy a hry, zmyslové miestnosti. Existujú špeciálne programy, na ktorých pracujú predškolské zariadenia: "Rainbow", "Detstvo", "Od detstva po dospievanie".

Herné techniky v diaľkovom ovládaní

Sú skutočným základom moderného predškolského vzdelávania. Pri zohľadnení GEF sa do popredia dostáva osobnosť dieťaťa. Počas hry sa deti zoznamujú s rôznymi životnými situáciami. Hra má mnoho funkcií: vzdelávacie, kognitívne, rozvojové. Za inovatívne herné cvičenia sa považujú:

hry, ktoré pomáhajú predškolákom zvýrazniť určité vlastnosti predmetov, porovnávať ich navzájom;
zovšeobecňovanie objektov podľa známych znakov;
cvičenia, počas ktorých sa deti učia rozlišovať realitu od fikcie

Inkluzívne vzdelávanie

Deti s vážnymi zdravotnými problémami dostali vďaka inováciám zavedeným do vzdelávacieho procesu v posledných rokoch šancu na plnohodnotné vzdelávanie. Ministerstvo školstva Ruskej federácie vyvinulo a otestovalo národný projekt, ktorý naznačuje všetky nuansy inkluzívneho vzdelávania. Štát sa postaral o vybavenie nielen detí, ale aj ich mentorov modernou počítačovou technikou. S pomocou Skype učiteľ vedie hodiny na diaľku, kontroluje domáce úlohy. Tento typ tréningu je dôležitý z psychologického hľadiska. Dieťa chápe, že ho potrebujú nielen rodičia, ale aj učitelia. Deti s problémami s pohybovým aparátom, rečovým aparátom, ktoré nemôžu navštevovať bežné vzdelávacie inštitúcie, študujú u lektorov podľa individuálnych programov.

Záver

Pedagogické inovácie zavedené vo vzdelávacích inštitúciách moderného Ruska pomáhajú realizovať spoločenský poriadok: vštepovať školákom a študentom zmysel pre vlastenectvo, občiansku zodpovednosť, lásku k rodnej krajine, úctu k ľudovým tradíciám. Informačné a komunikačné technológie sa stali samozrejmosťou v materských školách, školách, akadémiách a univerzitách. Medzi najnovšie inovácie ovplyvňujúce vzdelávacie inštitúcie patrí realizácia jednotnej štátnej skúšky online, zasielanie skúšobných prác predbežným skenovaním. Samozrejme, ruské školstvo má stále veľa nevyriešených problémov, ktoré inovácie pomôžu odstrániť.

Vzdelávacie postupy v smere „Vzdelávací priestor tínedžerskej školy v logike dospievania“ v kontexte doterajších skúseností Gymnázia MKOU 91, Zheleznogorsk riaditeľka Tatyana Vladimirovna Golovkina zástupkyňa riaditeľa Larisa Anatolyevna Malinova

Silné stránky vzdelávacieho prostredia tínedžerskej školy (pozri vizitku gymnázia) - Vysoká kvalita vzdelávania (výsledky záverečných hodnotení) - sa rodí ako výsledok interakcie 1 (trieda) a 2 (mimoškolské vyučovanie). ) zložky výchovno-vzdelávacieho procesu. - Použite ako odpoveď na detskú iniciatívu, žiadosť *: 1. Sociálne praktiky. 2. Metóda výskumu a výskumné postupy. 3. Spôsob projektov 4. Klubové priestory. *: 1,3,4 - používa sa ako základ pre organizáciu 2. polovice dňa (mimoškolský) Dospelý - organizátor cvičení, projektov a priestorov - učiteľ a vychovávateľ (samostatná personálna jednotka), špecialista (choreograf, šachista atď.) .) 2 - "cez" cvičenie použité ako metóda na hodine, forma a metóda v 2. pol.

Keď už hovoríme o konceptoch, hlavné pozície boli zvážené na základe prehľadu vzdelávacích postupov, ktoré predložil vedúci laboratória pre riadenie vzdelávacích inštitúcií Inštitútu riadenia vzdelávania Ruskej akadémie vzdelávania, kandidát pedagogických vied, docent A.M. Moiseev. Súbor praktík: kognitívne, emocionálne a hodnotové, sebaurčenie, osobná sebarealizácia, subjektívne, valeologické, tvorivé, vzdelávacie. Doplnené o pojem „sociálne praktiky“, ktorý je dnes relevantný. Pozri k tomu: Programovo-cielený manažment rozvoja vzdelávania: skúsenosti, problémy, perspektívy: Manuál pre riaditeľov vzdelávacích inštitúcií a územných vzdelávacích systémov / Ed. A.M. Moiseev. M.: Ped. o-v Rusku, s.

Kognitívna prax - kognitívno-informačné Výsledok vzdelávania = zvládnutie ZUNov \ kompetencie, formovanie metód duševnej a praktickej činnosti. Cieľom je vychovať šikovného a mobilného človeka, schopného relatívne bezbolestne zapadnúť do reality trhových sociálno-ekonomických procesov.

Sociálna prax sa zavádza s cieľom: vytvárať podmienky pre uvedomelý výber individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov; vytváranie podmienok pre formovanie jedinečných aktov konania u študentov, ako sú „zodpovednosť“, „rozhodnutie“, „výber“, „porozumenie“; vytváranie podmienok na získanie zručnosti sociálnej kompetencie, veľkej otvorenosti voči realite sveta, duševnej a mravnej výchovy.

Predmety sociálnej praxe Účasť na dobrovoľníckych hnutiach rôzneho druhu („Pomôžte ísť študovať“, „Ponáhľajte sa konať dobro“, „Pomôžte našim menším bratom“, „Dar pre bojovníka“, „Prapor víťazstva“, „Pozdrav víťazstvu! “; zamestnanosť v spoločensky užitočnej práci na zveľaďovanie a krajinárske úpravy mikrorajónu, územia Gymnázia (TOS); v rámci záštity, spolu so sociálnymi pracovníkmi, realizácia všetkej možnej pomoci sociálne nechráneným segmentom obyvateľstva. (starí ľudia, zdravotne postihnutí a veteráni v ústavoch sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva a doma, mnohodetné rodiny, nízkopríjmové rodiny), účasť na aktivitách pre udržanie a fungovanie kultúrnych a športových inštitúcií, účasť na záštite žiakov hl. predškolské zariadenia, deti mladšieho školského veku, pomoc pri organizovaní ich voľného času a zamestnania mimo vyučovania (klub „Križovatky“), praktická práca v detských a mládežníckych verejných združeniach a organizáciách pri realizácii ich programov a iniciatív, ktoré majú sociálne významnú hodnotu (centrum „Sociálny manažment“).

Cyklus podujatí Hľadacia hra „Šanca“ (8. – 11. ročník) Portfólio alebo denník osobných úspechov študentov (1. – 11. ročník) Súťaž esejí „Moja profesionálna kariéra“ (5. – 11. ročník) Hra na hrdinov „Vyberám si svoju budúcnosť !" (3.-11. ročník) Projekty stredoškolákov realizované so školákmi prvého a dorasteneckého veku: 1. „Otvorený mikrofón“ (1.-11. ročník) 2. Centrum „sociálneho manažmentu“ (1.-11. ročník) 3. Intelektuálna hra pre žiaci 1. – 11. ročníka „Eruditi planéty“. 4. Školské noviny "Vivat, Gymnázium!" (ročník 1-11) 5. Projekt „Tieň mojej profesie!“ (ročníky 8-11)

„MODEL pracovnej doby“ zoznámil študentov s týmito odbornosťami: manažér, psychológ, novinár, riaditeľ kultúrnych podujatí, režisér – šéf divadla pre mladých divákov, vyšetrovateľ výtvarníkov, vedúci kriminálky, kriminalista, architekt, inžinier- fyzik, inžinier-chemik, lekár.

Cvičenie osobnej sebarealizácie Výsledky vzdelávania = do akej miery si každý žiak uvedomoval svoje vlastné sklony, schopnosti, ako plne uspokojoval svoje záujmy a potreby. Sledované Portfóliom stredoškolákov, aktualizované na pedagogických radách

Výskumná metóda (výskumná prax) Charakter študentskej práce zahŕňa štúdium literatúry, fotografických dokumentov, archívnych materiálov, vedenie rozhovorov, rozhovorov a kladenie otázok. „Hotový produkt“ je tlačené vzdelávacie a výskumné dielo a/alebo správa navrhnutá ako multimediálny zdroj. Výsledky výskumu sú prezentované na vyučovacích hodinách, mimoškolských aktivitách, obhajované na vedeckých a praktických konferenciách rôznych úrovní.

Práca vo výskumných skupinách: organizácia (v počiatočnej fáze) Študenti sú rozdelení do mini-skupín po 2-4 osobách. Formulujte otázky, na ktoré budete v priebehu štúdie odpovedať. Určené formou prezentácie výsledkov. Študenti sa vyzývajú, aby vytvorili buď multimediálny alebo tlačový produkt, ale nevyhnutnou podmienkou je použitie IKT. Výskumné skupiny sa stretávajú, aby vypracovali spoločný pracovný plán: plánujú sa termíny dokončenia práce, diskutuje sa o metódach zberu, spracovania a formalizácie výsledkov štúdie. Učiteľ pôsobí ako konzultant, v prípade potreby pomáha opraviť prácu.

Práca vo výskumných skupinách: reflexia (v záverečnej fáze) Po realizácii projektu sa organizuje všeobecná reflexia. Používa sa ústna aj písomná reflexia. Ústna reflexia je možná formou okrúhleho stola, kde sa rozoberajú tieto otázky: 1. Aké ciele sme si stanovili v tejto štúdii? (Aká bola základná otázka, ktorá odštartovala našu prácu?) 2. Boli tieto ciele dosiahnuté? (Odpoveď na nájdenú zásadnú otázku?) 3. Ako sme dosiahli cieľ? 4. Aké prostriedky boli použité na dosiahnutie cieľa? 5. Aké opatrenia boli podniknuté na dosiahnutie cieľa? Urobili sme všetko, čo sme mohli? 6. Prečo neboli dosiahnuté ciele? Na písomnú reflexiu je každý účastník vyzvaný, aby individuálne odpovedal na otázky, ktoré pomôžu analyzovať prácu konkrétnej skupiny. Následne je možné diskutovať o výsledkoch písomnej reflexie v rámci skupiny.

Zo skúseností Katedry histórie a spoločenských vied Kognitívna prax na hodinách dejepisu a spoločenských vied Ciele: Formovanie informačnej kompetencie študentov (schopnosť vnímať informácie prichádzajúce z rôznych zdrojov, schopnosť robiť si poznámky, schopnosť anotovať , schopnosť zbierať informácie o danom probléme a pod.) Formovanie kritického myslenia (schopnosť rozlišovať medzi faktickými informáciami a hodnotovými úsudkami, schopnosť rozlišovať medzi faktami a domnienkami, schopnosť odhaliť vecné a logické chyby v uvažovaní atď. .) Na dosiahnutie týchto cieľov na hodinách dejepisu a spoločenských vied sa ponúkajú rôzne možnosti práce. Napríklad: 1. štúdium informácií (fakty, pojmy, definície, zákony, dátumy atď.). Môžete študovať sami, potom si to overte v triede alebo pomocou prednášky; 2. Príprava abstraktov, správ; 3. riešenie spoločenskovedných problémov; 4. práca s mapou, písomky; 4. písanie esejí; 5. spravodajská rubrika Štúdium všeobecných vzdelávacích zručností 1) Vnímanie a spracovanie písomne podávaných informácií; Zostavenie plánu pre písaný text; Znázornenie väzieb medzi pojmami vo forme grafovej schémy; Zvýraznenie prvotných úsudkov a logických záverov v texte; Overenie pravdivosti pôvodných rozsudkov; Odhalenie nerozumných rozsudkov a chybných alebo chýbajúcich záverov v texte; Detekcia hodnotových súdov v texte; Písomná a ústna prezentácia písaného textu; Vypracovanie abstraktov študovaného písaného textu; Napísanie zhrnutia preberaného textu; Príprava eseje na danú tému; 2) Vnímanie a spracovanie informácií podaných ústne; zapisovanie poznámok z ústnej reči; Komentovanie ústnej prezentácie; Vyhlásenie vysvetľujúcich a doplňujúcich otázok k ústnej prezentácii; Účasť na diskusii; 3) Vyhľadávacie zručnosti: Vyhľadávajte informácie v slovníkoch a príručkách; Vyhľadávať informácie v médiách; Hľadajte informácie na internete. Učebné pomôcky: názorné pomôcky, učebné, modelovacie a riadiace programy, informačné zdroje na papieri a elektronických médiách (učebnice, zborníky, príručky, knihy, články, ilustrácie, audionahrávky, internet atď.) atď.

Sociálne praktiky Sociálne praktiky na hodinách dejepisu a spoločenských vied sú situácie, v ktorých študent získava sociálnu skúsenosť. Takéto situácie vznikajú v dôsledku: Formálnej (obchodnej) komunikácie a spoločných aktivít detí so zástupcami rôznych profesií Samostatné vyhľadávanie v škole alebo vo vonkajšom svete: pracovné miesta alebo stáže pre tých, ktorí potrebujú pomoc a starostlivosť (detské domovy, internáty, opatrovateľské služby). domy, ľudia s nízkymi príjmami, zvieratá) miesta, ktoré potrebujú zlepšenie (nádvoria, neopravené nebytové budovy, výklady, parky a pod.) atď. Formy organizovania praktických akcií sú: 1. - exkurzia 2 - rozhovor 3. - stretnutie s kompetentným zástupcom 4. - kladenie otázok 5. - tlačová konferencia 6. - pozorovanie 7. - sociologický výskum 8. - okrúhly stôl 9. - účasť v rámci aktivít Napríklad: V súčasnosti sa realizuje projekt Politický krúžok, vďaka ktorému študenti na stretnutiach so zástupcami samosprávy diskutujú o aktuálnych problémoch (korupcia, terorizmus a pod.). Praktické aktivity na hodinách v oblasti ochrany práv a záujmov mládeže, biznis hry a pod. Zo skúseností Katedry histórie a spoločenských vied

Nácvik sebarealizácie 1. Sebarealizácia žiakov v predmetoch sa uskutočňuje v procese prípravy na CPT, účasťou na súťažiach, olympiádach, kvízoch, školských akciách. V procese prípravy na vyučovaciu hodinu (prezentácia, výroba obrazového materiálu, projekty a pod.) Zo skúseností Katedry histórie a spoločenských vied

Doplnenie (otázky) k pôvodnej úlohe: Odhaliť mechanizmus využívania výskumnej metódy ako vedúcej praxe pri organizovaní vzdelávacieho priestoru 2 polovice dňa na Gymnáziu: Ako sa iniciujú detské „skúšky“? Ako sú výsledky „zabalené“ a „prezentované“? Ako sa zachováva masový charakter (záujem nie jedného, ale mnohých) o túto činnosť? Ako je prepojená 1. a 2. polovica dňa (možno v kontexte výskumnej praxe)? Čo presne a ako to funguje o 13:00? Aké organizačné formy sa využívajú v jednotlivých blokoch predmetov (fyzika a matematika, prírodné vedy, humanitné vedy)?

Ako sa začínajú detské „skúšky“? Hlavným miestom, kde sa nachádza „test“ tínedžera, je najčastejšie 1. polovica dňa, hodina. Formy a možnosti začatia „skúšky“: 1. „Provokácia“ učiteľa: nastolenie problémového problému, ktorý sa nedá vyriešiť počas vyučovacej hodiny (metóda problémového učenia). Hľadanie odpovede vyvoláva individuálny \ skupinový test. 2. Iniciatíva tínedžera (subjektívna): chalani pri nezávislom hľadaní objavia otázku, ktorú chcú vyriešiť (t.j. študent sám identifikuje zónu svojej nevedomosti, často ju nájde ešte pred zaradením predmetu do okruhu svojho štúdia) - a prezentovať ho učiteľovi na hodine. Tu sa rodí motivácia študovať nový predmet alebo časť jeho obsahu. 3. Adolescentná iniciatíva (interdisciplinárna): objaví sa myšlienka, nejaká skúsenosť, ktorú chce žiak preukázať. Napríklad študent T. urobil správu z geológie a priniesol ju so žiadosťou, aby mu pomohla vytvoriť webovú stránku informatiky na tomto základe (sám to nedokázal úplne, ale naozaj chcel všetkým povedať o svojich úspechoch ). 4. Iniciatíva tínedžerov (predmet, trieda, mimoškolské vzdelávanie): zorganizujte osobnú výstavu. * originalita gymnaziálneho výchovno-vzdelávacieho procesu (kontinuálneho) vznikla a) stav, keď sa deti už na základnej škole zoznámili s výskumnou metódou, získali predstavu o rôznych typoch prezentácie skúseností (preto ich prezentovanie prvého testu, aj v novom formáte, nový predmet, často prebieha v kultúrnych formách) – prostredníctvom súťaží pre mladých výskumníkov „Eidos“, výskumných súťaží a konferencií pre mladších študentov a inými formami. b) dôvera, že každá skúsenosť, ktorá bude prezentovaná v gymnaziálnej komunite, vytvorí situáciu potvrdenia hodnoty takéhoto „testu“, jeho dostupnosti pre všeobecnú úvahu a vzniku odpovedí.

Ako sú zabalené výsledky „testov“ tínedžerov? „Balenie“ sa rodí z podstaty problematiky: 1. Iniciované tínedžerom (formu si vyberá sám – prezentácia a pod.) 2. Koordinované (v prípade potreby – tínedžer si nechá poradiť) s učiteľom 3. Ponúkne byť podľa výberu učiteľa Hlavnou formou sa stáva výskum

Ako podklad vo forme ústnej správy, posterovej prezentácie, brožúry, webovej stránky, prezentácie, výstavy atď. - v triede - na čítaniach na gymnáziu (Lomonosov) - ako obhajoba sieťových projektov na web školy - na vedeckých a praktických konferenciách rôznych úrovní - ako dizajnový prvok gymnázia Ako a kde sa "prezentujú" výsledky "testov" tínedžerov?

Ako sa zachováva masový charakter tejto činnosti? Začať sa zaujímať od 70% triedy, dostať na úroveň výsledku priemerne 30% tínedžerskej triedy - dnešná prax Gymnázia. Podmienky na udržanie vysokého percenta „výskumných vzoriek“ z dôvodu: Výskumná prax je základom hodiny. Systémom práce je využitie nielen druhej polovice dňa, ale aj vyučovacieho času. Popularizácia v triede, publikácie v školských novinách, na webovej stránke, prezentácie úspechov v rádiu. Vývoj vzoriek v rôznych tematických oblastiach. Prístup k interdisciplinárnym projektom

Ako spojiť 2 a 1 pol dňa? Prostredníctvom Detských oddelení (združenia mladých výskumníkov, olympiády, tvorivé deti so záujmom o konkrétny predmet alebo vedecký smer), pričom im chýbajú vonkajšie atribúty (sú tam emblémy, ale nie je tam nič, čím by tínedžer medzi svojimi rovesníkmi navonok vynikol) - sieť projekty - Lomonosove čítania - posterové prezentácie (s cenami divákov) Vlastnosti vnútorného prostredia. Motivácia k externému výsledku. Dôvera v uznanie.

Vzhľadom na aké zdroje funguje výskumná metóda o 14:00? Predovšetkým z dôvodu osobného času učiteľa, bodov v portfóliu a viac - prednáškové hodiny - krúžky, korešpondenčná škola - predprofilové školenia - projektové skupiny Nedostatok normatívneho štúdia problematiky (hodiny výskumných praktík)

"Najlepšie postupy v domácom vzdelávaní"

V súčasnosti pedagogická veda neustále hľadá najefektívnejšie spôsoby vzdelávania ľudí rôzneho veku, pri čom sa odvoláva na skúsenosti z osvedčených výchovných postupov.

čo je prax? Prax je umelo organizovaná činnosť, formovaná na základe teoretickej a mentálnej podpory. Činnosť bez tohto ustanovenia nemôže byť reprodukovaná a nemôže byť zafixovaná v kultúre ako zážitok.

Podľa A. M. Solomatina sa pedagogická prax neobmedzuje len na procesy prípravy, vzdelávania a rozvoja žiaka. Je oveľa širší a zahŕňa aj aktivity na vytváranie nevyhnutných podmienok pre interakciu so žiakmi (žiakmi).

Existuje mnoho kritérií pre najlepšie vzdelávacie postupy:

Súlad s kritériami sociálneho rozvoja

Vysoký výkon a efektívnosť pedagogickej činnosti

Optimálne vynakladanie síl a prostriedkov učiteľov a detí na dosiahnutie pozitívnych výsledkov

Stabilita výsledkov

Prítomnosť prvkov novosti

Relevantnosť a vyhliadky

Reprezentatívnosť

Súlad s modernými výdobytkami pedagogiky a metodológie, vedecká platnosť

Dôležitý je podľa mňa aj aspekt prostredia, v ktorom sa proces vzdelávania a výchovy uskutočňuje.

Nižšie uvediem príklad nasledujúcich domácich vzdelávacích praktík, ktorých skúsenosti si zaslúžia nielen štúdium, ale aj šírenie.

Rovesnícke vzdelávanie - systém E.E. Shuleshko.

" Zdá sa nám, že najdôležitejšia deliaca čiara medzi rôznymi prístupmi k výchove spočíva v tom, k akému správaniu deti inklinujú: k súladu s pravidlami stanovenými dospelými alebo k sebaprejavovaniu svojich schopností v kruhu rovesníkov. .
Upevnenie pripravenosti prispôsobiť sa je prvým zvykom človeka byť závislým, nie človekom. A pre závislého je ťažké vážiť si seba a vážiť si iných.
Štúdie Jevgenija Šuleška a jeho spolupracovníkov začali otázkou, ako zabezpečiť, aby neboli porazení. Ako prelomiť predsudky o nemožnosti slobodného rozvoja spisovného jazyka u každého dieťaťa? K tomu Shuleshko hľadal, navzájom prepojené, prekrútené polozabudnuté vedecké tradície, nálezy praktizujúcich, divadelné techniky, nespočetné množstvo hier do nových cyklov... Našli sa riešenia. Doterajšie životy desiatok tisíc detí ukázali, že písaný jazyk môžu všetky deti ovládať rovnako prirodzene a úspešne ako ten ústny – a akékoľvek hodiny na základnej škole sa môžu stať triedami bez porazení.
Hlavnou starosťou učiteľov, hlavným (a takmer jediným) cieľom hlásaným „Šuleškinovou metódou“ sú priateľské vzťahy detí, ich sklon k spoločnému vystupovaniu, chuť a schopnosť spolupracovať a upevňovanie priateľského obchodného štýlu. komunikácie.
" Čo je pre vás forma, je pre nás obsah; čo je pre vás spokojné, to formujte pre nás “, – takto sa zábavne vymedzujú hodnotenia Shuleshkových prívržencov a tradičných metodistov v pohybe.
presne takpovaha vzťahu detí Shuleshko deklaruje obsah pedagogickej práce. A programové témy, rozvíjané zručnosti, dokonca aj metódy intelektuálneho či emocionálneho rozvoja - tými formami a prostriedkami, pomocou alebo o ktorých sú pedagogické situácie postavené, sa odvíja ten pravý - interpersonálny - obsah.

„Obnova a sebavzdelávanie“ je najbežnejším názvom programu, ktorý vytvoril Jevgenij Šuleshko, jeho spolupracovníci a nasledovníci.
Každý je zvyknutý, že školy a škôlky potrebujú niečo formovať, niečo učiť, v lepšom prípade niečo rozvíjať. Úloha zachovať a zachovať to pôvodné a bezprostredné, čo vzniklo v detstve, sa málokedy berie vážne.
Ak je však takáto úloha uznaná za prioritu, zmení sa aj obraz požadovaných zmien. Potom je tento obraz rýchlym vývojom, neúnavne a nepostrehnuteľne sa obnovujúcou tradíciou, kde zmeny nie sú ako technické vylepšenia, ale prirodzené – ako rýchlo prichádza jar.

napr.: Moskva, kde už mnoho rokov úspešne pracujú v rámci programu „Obnova a sebavzdelávanie“ od Shuleshka.

Vzdelávanie zamerané na študenta (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

Vo vzdelávaní zameranom na študenta je študent hlavným protagonistom celého vzdelávacieho procesu. Vzdelávanie zamerané na študenta znamená zameranie sa na odbornú prípravu, vzdelávanie a rozvoj všetkých študentov, berúc do úvahy ich individuálne charakteristiky:

vek, fyziologický, psychologický, intelektuálny;

vzdelávacie potreby, orientácia na inú úroveň zložitosti programového materiálu, ktorý má študent k dispozícii;

rozdelenie skupín detí podľa vedomostí, schopností;

rozdelenie detí do homogénnych skupín: akademický výkon, schopnosti, profesijná orientácia;

zaobchádzať s každým dieťaťom ako s jedinečným.

Špeciálnou psychologickou a pedagogickou úlohou je výchova nadaných detí. Hovoríme o diagnostike, všeobecnej () aj špeciálnej - hudobnej, senzomotorickej, literárnej atď.

Osobne orientované vzdelávanie výrazne zvyšuje úlohu a objem psychodiagnostického výskumu pre optimálne riešenie vzdelávacích a výchovných úloh.

V koncepcii výchovy E. V. Bondarevskej je osobnostne orientovaná výchova v predškolskom a ranom detstve procesom „kŕmenia“ a zabezpečovania zdravia dieťaťa, rozvíjania jeho prirodzených schopností: inteligencia, morálne a estetické cítenie, potreby aktivity, osvojenie si zdravia dieťaťa. počiatočná skúsenosť s komunikáciou s ľuďmi, prírodou, umením.

VV Serikov rozvíja základné základy osobnostne orientovaného vzdelávania. V jeho modeli je študent subjektom života, preto V. V. Serikov navrhuje vybudovať tréning na základe svojich životných skúseností (nielen skúsenosti poznania, ale aj komunikácie, produktívnej činnosti, kreativity a pod.). Podľa jeho názoru je dôležité zabezpečiť predovšetkým osobnostný rast rozvíjaním schopnosti strategickej činnosti, kreativity, kritickosti, zmyslovej tvorby, systému potrieb a motívov, schopnosti sebaurčenia, sebarozvoja, pozitívny „ja-koncept“ a ďalšie.

V koncepcii I. S. Yakimanskaya je cieľom osobnostne orientovanej výchovy vytvárať potrebné podmienky (sociálne, pedagogické) na odhaľovanie a následný cieľavedomý rozvoj individuálnych osobnostných vlastností dieťaťa, ich „kultiváciu“, ich premenu do spoločensky významných foriem. správania, ktoré je primerané sociálnym a kultúrnym normám vyvinutým spoločnosťou.

Akademické gymnázium GBOU č. 56 (Petrohrad)

Gymnázium č. 56 existuje už 25 rokov a keďže je jednou z najobľúbenejších škôl v Petrohrade, z roka na rok vykazuje vysokú úroveň vzdelania školákov. Celkový počet žiakov je cca 2500 detí. V roku 2013 vstúpila medzi 25 najlepších škôl v Rusku podľa nasledujúcich kritérií - podľa výsledkov zloženia jednotnej štátnej skúšky a výsledkov účasti na predmetových olympiádach.

Charakteristickým znakom gymnázia je, že ide o masovú školu (to znamená, že škola nevyberá viac nadaných a schopnejších detí) a že študenti rôzneho veku študujú v rôznych budovách, ale cítia sa ako súčasť jedného školského kolektívu. Napomáha tomu systém školských tradícií a sviatkov, na ktorých sa podieľa celá škola. Žiaci základných a stredných škôl majú možnosť využívať priestory a vybavenie strednej školy (mediálna knižnica, koncertná sála).

Škola aktívne spolupracuje s vyspelými centrami pedagogickej vedy, ako je napríklad Ruská štátna pedagogická univerzita. A. I. Herzen, študuje najlepšie pedagogické skúsenosti a uvádza úspechy do pracovnej praxe. Svedčia o tom početné projekty (Víkendové portfólio, Vášnivé čítanie, Stredoškolský turnaj).

Školský vzdelávací program je maximálne flexibilný a je zostavený tak, aby prekonal rozpor medzi osobnými potrebami žiakov a všeobecnými požiadavkami. Od 8. ročníka sa študentom ponúka niekoľko vzdelávacích smerov: sociálno-ekonomické, fyzikálne a matematické, humanitné, prírodovedné. Keďže škola funguje podľa jednotných učebných osnov a jednotných programov, žiaci nemajú problémy pri prechode z triedy do triedy. V 10. ročníku sa zvyšuje počet špecializácií, pričom sa zohľadňujú želania detí a rodičov.

Škola navyše odvážne a aktívne spolupracuje s progresívnymi centrami doplnkového vzdelávania, akým je napríklad Centrum biologickej výchovy, a časť školení presúva do týchto inštitúcií.

Charakteristickým rysom gymnázia je široko rozvinutá školská sieť bezplatného doplnkového vzdelávania, ktorá dáva deťom možnosť vyskúšať si úplne iné smery a nájsť si vlastnú cestu.

Okrem toho škola včas reaguje na požiadavky spoločnosti, pričom robí vhodné úpravy učebných osnov a programov. S cieľom pripraviť žiakov 9. a 11. ročníka na štátne skúšky tak na gymnáziu funguje Škola testovacej kultúry a na všetkých stupňoch vzdelávania sa realizuje projekt Vzdelávacieho minima. K vytváraniu „otvorenosti“ prispieva webová stránka školy, ktorá informuje deti a rodičov o všetkých školských akciách, harmonogramoch, exkurziách, domácich úlohách a pravidelne prináša správu o činnosti Gymnázia.

Škola má vybudovaný výkonný systém psychologickej a pedagogickej podpory žiakov, systém pomoci pri kariérovom poradenstve a riešení náročných či konfliktných situácií.

Osobitná pozornosť je v Gymnáziu venovaná profesionalite učiteľov - je vybudovaný celý systém vedecko-metodickej podpory, systém krátkodobých zdokonaľovacích kurzov, systém navštevovania otvorených hodín, systém účasti na odborných súťažiach, atď. Dôležité je podotknúť, že príprava programov, učebných osnov, školení prebieha počas prázdnin a záťaž je rovnomerne rozdelená medzi všetkých členov kolektívu, čo prispieva k zefektívneniu práce učiteľov.

Vytvorenie pohodlného vzdelávacieho prostredia je tiež úspechom gymnázia. Elektronizácia učební je 100%, škola má oddychové a relaxačné priestory pre deti aj dospelých, jedálny lístok v školskej jedálni pozostáva minimálne z 20 rôznych jedál.

Vo všeobecnosti Akademické gymnázium č.56 realizuje v praxi najdôležitejšie ustanovenie koncepcie programu modernizácie ruského školstva a prioritu národného projektu „Vzdelávanie“ – zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelávania, t.j. poskytovanie kvalitného školenia a vzdelávania najväčšiemu počtu spotrebiteľov.

Takžemôžeme povedať, že existuje veľké množstvo domácich vzdelávacích praktík, či už všeobecne známych, alebo nie. Všetky vyššie uvedené postupy si zaslúžia ďalšie štúdium.

Použité knihy:

Gubar I.B. „Prístup zameraný na človeka ako moderná vzdelávacia paradigma.http://nenuda.ru

Oficiálna stránka Gymnázia č.56 (prvých 25 rokov)

EMC „Moderné problémy vedy a vzdelávania“. - Petrohrad, 2013.

Shuleshko E.E. Pochopenie gramotnosti. - Petrohrad, 2011.

V súčasnosti sa prax formálneho a neformálneho vzdelávania dospelých v Rusku rozvíja v niekoľkých formách:

1) formálne vzdelanie:
- - všeobecné stredné vzdelávanie na večerných (zmenných) stredných školách;
- - odborné vzdelávanie vo večerných a denných odborných školách s večernými odbormi;
- - stredné odborné vzdelávanie v stredných odborných učilištiach (korešpondencia, externá forma);
- - vysokoškolské vzdelávanie na vysokých školách;
- - postgraduálne vzdelávanie (školenie) pre špecialistov s vyšším a stredným odborným vzdelaním v ústavoch, rekvalifikačné a nadstavbové kurzy.
2) neformálne vzdelávanie: kurzy na verejných univerzitách, centrách a inštitúciách kontinuálneho (doplnkového) vzdelávania, v posluchárňach Vedomostnej spoločnosti, univerzitách „tretieho veku“ atď.

Inštitúcie neformálneho vzdelávania ponúkajú širokú škálu vzdelávacích služieb.

Vzdelávanie v inštitúciách formálneho aj neformálneho vzdelávania sa môže realizovať na rozpočtovom alebo zmluvnom základe. Vo formách neformálneho vzdelávania prevláda platené vzdelávanie.

V súčasnosti sa aktivizujú aktivity neziskových organizácií, ktorých hlavnými cieľmi sú vzdelávacie aktivity, občianskoprávna výchova, environmentálna výchova a pod.

Tabuľka 3

Rozlišovacie znaky formálneho a neformálneho vzdelávania dospelých

znamenia	Formálne vzdelávanie dospelých	Neformálne vzdelávanie dospelých
Inštitucionálne vzdelávacie štruktúry	Štátne a neštátne vzdelávacie organizácie s licenciou na vykonávanie vzdelávacích aktivít s dospelými (Akadémie pre pokročilé vzdelávanie, Inštitúty pre pokročilý výcvik, Inštitúty rozvoja vzdelávania, Informačno-metodické strediská na odboroch školstva a pod.)	Inovatívne vzdelávacie spoločnosti, Vedecké a vzdelávacie komplexy, Centrá pre nezávislú kvalifikáciu a certifikáciu, verejné organizácie, Inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti
	- Získanie povolania - Zlepšenie skúseností - Rozvoj odborných kompetencií	- Zvýšenie vzdelávacieho potenciálu predmetu - Sociálna adaptácia - Osobný rozvoj
Subjekty - organizátori školení	Pedagogickí zamestnanci	Rôzni odborníci, pedagogickí pracovníci
Právny a regulačný rámec upravujúci činnosti	- "Vzdelávací model 2020" - Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ -Profesionálna úroveň učiteľa - Vzdelávacie programy - Miestne akty OS	- Premietnuté do modelu vzdelávania 2020 - Miestne akty vzdelávacej a nevzdelávacej organizácie (právny rámec je nedokonalý)
Časové rámce pre školenia	Tréning v stanovenom časovom období	Termíny nie sú štandardizované, flexibilný harmonogram, žiadne časové obmedzenia
Povinné školenie	Je povinné	Robené na dobrovoľnej báze
Povaha výsledkov	Získanie štátneho dokumentu	Zvýšenie vzdelávacieho potenciálu, uspokojenie profesionálnych záujmov a osobných potrieb

Na základe preštudovaných zdrojov (dizertačný výskum, monografie, zborníky z konferencií) bola vykonaná analýza organizácie modernej vzdelávacej praxe v Rusku. Na analýzu boli použité štatistické informácie inštitúcií formálneho a neformálneho vzdelávania, ako aj výsledky prieskumov dospelých študentov.

1. Charakteristika učiacich sa dospelých v systéme ďalšieho vzdelávania
1) Pohlavie – prevažnú väčšinu študentov tvoria ženy, aj keď rodové zloženie sa môže líšiť v závislosti od špecifík vyučovaného predmetu.
2) Vek študentov:
- - do 30 rokov - viac ako 60 %,
- - od 30 do 40 rokov a od 40 do 50 rokov - približne v rovnakom pomere, asi 13 %,
- - starší ako 50 rokov - asi 15%.
3) Základné vzdelanie žiakov:
- - úplné stredné vzdelanie - v 26 %,
- - stredné odborné vzdelanie - 36 %,
- - vyššia - 30 %,
- - priemerný všeobecný - 8%.
2. Motívy učenia (v zostupnom poradí):
- - zvyšovanie všeobecnej kultúrno-vzdelávacej úrovne;
- - zvyšovanie úrovne profesionality, kvalifikácie;
- - získanie nových aplikovaných zručností;
- - vyplnenie medzier vo vedomostiach získaných v absolvovanej vzdelávacej inštitúcii;
- - Uspokojovanie komunikačných potrieb v interakcii v tíme.
3. Preferované formy vzdelávania (v zostupnom poradí):
- - špecializované kurzy pod vedením odborníka;
- - fakulty, kurzy odbornej prípravy na vysokých školách;
- - dištančné vzdelávanie;
- - prednášky - diskusie.
4. Miera spokojnosti so vzdelávacími službami:
- - cca 30% študentov je celkom spokojných s kvalitou a podmienkami vzdelávania;
- - viac ako 40 % dospelých študujúcich si všíma obmedzený rozsah vzdelávacích služieb a nedostatočnú reklamu organizácií poskytujúcich služby vzdelávania dospelých;
- - 54 % dospelých označuje neschopnosť učiteľov pružne reagovať na špecifické vzdelávacie potreby kontingentu v skupine.

Predpokladáme teda, že v moderných podmienkach je celoživotné vzdelávanie nevyhnutnosťou pre rôzne sociálne kategórie dospelých, avšak poskytované vzdelávacie služby nespĺňajú úplne všetky očakávania, obsahovo aj formami zaostávajú za trendmi spoločenského vývoja.

Kategórie

Voľba editora