• 19-asr - 20-asr boshlarida mahalliy fan va tibbiyot Tibbiyotda 19-asr kimyosi
• Peptidlar nima? Peptidlarning turlari va turlari. Peptidlar va peptidli qarishga qarshi kosmetika haqida hamma narsa Qo'shimcha peptidlar hosil bo'lmaydi.
• Xavfli kimyoviy moddalarning odamlarga toksik ta'siri
• Radioavtografiya Sitologiyada avtoradiografiya usuli
• Bakteriyalarni antigen tuzilishi bo'yicha aniqlash
• Oqava suvlardagi organik moddalar Suvdagi organik birikmalar nima
• Vodorod indeksi (pH omili)
• Suvning pH darajasi nima va uni bilish nima uchun muhim?
• Oksidlanish-qaytarilish potentsiali Redoks tizimlari
• Qaytariladigan redoks tizimi Qaytariladigan redoks tizimlari

O'nlab yillar davomida pasaymagan intellekt muammosiga bo'lgan qiziqishga qaramay, (latdan "intellekt"). aql - tushuncha, aql, aql, aql) turli xil bilim sohalarida uning mohiyati va tuzilishini tushunishga haligacha yagona yondashuv mavjud emas.

A. Anastasi to'g'ri ta'kidlaganidek, "razvedkaga tushuntirish tushunchasi emas, balki tavsiflovchi tushuncha sifatida qarash kerak"*. Shuning uchun bo'lsa kerak, har bir muallif intellektga o'ziga xos ta'rifni berib, uning tarkibiga kiruvchi aqliy operatsiyalarning tarkibini (shu bilan ko'pincha aql va tafakkurni aniqlaydi) yoki uning mohiyatini ochmasdan, uning funktsiyalarini, inson hayoti va faoliyatidagi maqsadini tasvirlaydi.

* Anastasi A. Psixologik test. Kitob. 1. M.: Pedagogika, 1982. S. 309.

Demak, falsafiy ensiklopedik lug'atda intellekt (ushbu tushunchaning kelib chiqishi bilan bog'liq holda) fikrlash qobiliyati, oqilona bilish qobiliyati, shuningdek, aqliy qobiliyatlarning nisbatan barqaror tuzilishi sifatida ta'riflanadi. D.Olson va T.Teyler intellektni tabiati jamiyat madaniyatiga bog‘liq bo‘lgan malakalar, harakatlar, operatsiyalar, aqliy texnikalar tizimi sifatida ko‘rib, bu pozitsiyaga qo‘shiladi; M. Shurer intellektni ontogenetik jihatdan aniqlangan idrok etish qobiliyatlarining nisbatan doimiy tuzilishi deb tushundi. va mazmunli yaratish va funktsional ulanishlar.

Kognitiv psixologiya vakillari intellektni aniq va mavhum tushunchalar va g‘oyalar va ob’ektlar o‘rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun bilim olish, ko‘paytirish va ulardan foydalanish, shuningdek, bu bilimlardan mazmunli foydalanish qobiliyati deb ta’riflashni taklif qiladilar.

Aql-idrokni tushunishning juda keng tarqalgan yondashuvi insonning atrofdagi dunyoga moslashishi muvaffaqiyatidagi roli nuqtai nazaridan. Shunday qilib, aql-zakovatning eng mashhur testlaridan birining muallifi D.Veksler intellektni shaxsning aqlli harakat qilish, oqilona fikrlash va atrof-muhit bilan samarali munosabatda bo'lish, uni o'z imkoniyatlariga moslashtirish global qobiliyati deb talqin qiladi. V.Stern intellektni hayotning yangi vazifalari va sharoitlariga umumiy ma'naviy moslashish qobiliyati, yangi paydo bo'lgan vaziyatlarda qiyinchiliklarni engishga yordam beradigan, A. Anastasi - muayyan madaniyatda yashash va muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan qobiliyatlar majmuasi deb hisoblagan.

Lavozim alohida o'rin tutadi M.A. Sovuq, intellektni ontologik maqomi nuqtai nazaridan individual aqliy tajribani, shu jumladan kognitiv, metakognitiv va niyatli darajalarni tashkil etish shakli sifatida ko'rib chiqadi va u individual intellektning o'zini to'rt jihatda baholashni taklif qiladi: inson ma'lumotni qanday qayta ishlaydi? u o'z aqlining ishini nazorat qiladi, nima uchun aynan shunday va bu haqda o'ylaydi va o'z aqlidan qanday foydalanadi.

Demak, aql haqida gapirganda, biz uni alohida shakl sifatida tan olishimiz kerak ruhiy(hissiy yoki motivatsiondan farqli o'laroq) atrofdagi voqelik bilan o'zaro munosabatda bo'lish va paydo bo'lgan muammolar va muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan faoliyat. Shu bilan birga, ko'pchilik olimlar intellektual funktsiyalarning tarkibi va uning paydo bo'lishi va rivojlanishini belgilovchi omillar haqida bir xil fikrda emaslar.

Aqlning tuzilishi. Qanday yondashuv, kontseptual yoki empirik bo'lishidan qat'i nazar, intellektual tushunchalar mualliflari, umuman olganda, ularni ikki guruhga bo'lish mumkin. Birinchi guruhga mansub mualliflar intellekt strukturasini mustaqil, ammo turlicha tashkil etilgan bo`lsa-da, aqliy qobiliyatlar yig`indisi deb hisoblaydilar; ikkinchi guruhni tashkil etuvchi mualliflar ierarxik modellarga ustunlik beradi.

Intellektning multifaktorial nazariyasining klassik namunasi L.Turston modeli bo'lib, u bir-biridan mustaqil ravishda namoyon bo'ladigan va intellektual operatsiyalarning muayyan guruhlari uchun mas'ul bo'lgan birlamchi aqliy qobiliyat deb ataladigan ettitani ajratib ko'rsatdi. Bular quyidagi qobiliyatlardir: so'zlarning ma'nolarini tushunish; berilgan mezonga mos keladigan so'zlarni tezda topish; fazoviy munosabatlar bilan ongda harakat qilish; raqamli materiallar bilan ishlashni osonlashtirish; mantiqiy fikrlash; ma'lumotni yodlash va takrorlash; vizual tasvirlarni idrok etish uchun. J. Gilford L. Turstonning g‘oyalarini rivojlantirib, intellektning strukturaviy modelini yaratadi, unda har bir omil aqliy operatsiyalarning besh turidan birining kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi (taqdim etilgan materialni tan olish va tushunish, bir yo‘nalishda izlash). bitta to'g'ri javobning mavjudligi, bir nechta teng to'g'ri javoblar mavjud bo'lganda turli yo'nalishlarda izlash, berilgan vaziyatning to'g'riligi yoki mantiqiyligini baholash, ma'lumotni yodlash va takrorlash), moddiy tarkibning to'rtta shakli (konkret, ramziy, semantik). , xulq-atvor) va intellektual faoliyatning yakuniy natijasining besh xil turi (yagona ob'ektlar, ob'ektlar sinflari, munosabatlar, tizimlar, materialning o'zgarishi, natijaning oqibatlari yoki prognozi), bu kamida 120 ta alohida intellektual qobiliyatlarning mavjudligiga olib keladi. Bu gʻoyalarning davomi sifatida J., Kerroll 24 ta omilni oʻz ichiga olgan konsepsiyasi, 191 ta testdan foydalanishga asoslangan A. Yakrning “Intellekt strukturasining Berlin modeli” va boshqalar ishlab chiqilgan.

E'tibor bering, bu yondashuv nazariy jihatdan qiziqarli bo'lsa-da, amaliy nuqtai nazardan konstruktiv emas va aqlni o'lchash muammosini hal qilishni sezilarli darajada murakkablashtiradi.

Kontseptsiyalarning yana bir guruhi umumiy intellekt omiliga ega bo'lish g'oyasiga asoslanadi. (« umumiy omil»), pirovardida insonning barcha intellektual faoliyatining o'ziga xosligi va mahsuldorligini aniqlash. Bunday yondashuvning klassik misoli Ch.Spirmanning ikki omilli intellekt nazariyasi bo'lib, u omil " G” maxsus “aqliy energiya”ni ifodalaydi, uning darajasidagi farqlar o'z bilimlari elementlari va test topshirig'i mazmuni elementlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatish uchun individual qobiliyatlarni belgilaydi.

Umumiy omilga qo'shimcha ravishda, Spirman o'z modeliga o'ziga xos omilni kiritdi " S”, keyinchalik arifmetik, mexanik va lingvistik qobiliyatlar guruhlariga ajratildi.

Spirmen g'oyasining eng izchil tarafdori va davomchisi uning shogirdi J. Raven bo'lib, u o'zining progressiv matritsalar testini ishlab chiqdi, bu hali ham umumiy aqlni "sof" o'lchashning eng yaxshi usullaridan biri bo'lib, uning asosiy ko'rsatkichi qobiliyatdir. tashqi ko'rsatma bo'lmaganda o'z tajribasini umumlashtirish (kontseptsiyalash) asosida o'rganish.

R.Kettellning razvedka haqidagi tadqiqotlari umumiy omilda ikkita komponentni ajratib ko‘rsatish imkonini berdi: “kristallangan aql”. (kristallangan), sub'ektning tajribasi va "hozirgi razvedka" dan foydalanishga asoslangan. (suyuqlik), irsiy omillar tufayli yangi sharoit va vaziyatlarga moslashishni talab qiladigan vazifalarda namoyon bo'ladi. Asosiy intellektual qobiliyatlarga qo'shimcha ravishda, Cattell razvedka tarkibiga turli xil muammolarni hal qilishda tasvirlarni manipulyatsiya qilish qobiliyatini (vizualizatsiya omili), ma'lumotni saqlash va ko'paytirish qobiliyatini (xotira omili) va yuqori javob tezligini (tezlik) ushlab turish qobiliyatini kiritdi. omil).

Keyinchalik, umumiy intellekt g'oyasi tegishli psixodiagnostik vositalar - intellektual tarozilarni ishlab chiqish asosida aqlni amaliy o'rganish bilan shug'ullanadigan psixologlar tomonidan qabul qilindi (D. Veksler, R. Amthauer). Ushbu tushunchalardagi aqlning ierarxik modeli uchta darajani o'z ichiga oldi: 1) umumiy intellekt; 2) aqlning o'ziga xos (guruh) omillari (Veksler uchun - bular og'zaki va og'zaki bo'lmagan; Amthauer uchun - og'zaki, matematik va fazoviy); 3) intellektual miqyosdagi individual subtestlarning psixologik mazmuniga mos keladigan shaxsiy intellektual qobiliyatlar, shuningdek umumiy bilimlar, bilimlar, analitik va sintetik faoliyat qobiliyatlari, umumlashtirish, kombinatsion qobiliyat, mavhum fikrlash va vizual-samarali fikrlash qobiliyatlari; va boshqalar.

Shunday qilib, intellektning mazmuni yoki tuzilishi haqidagi savolga javob uning mohiyatidan ko'ra aniqroq emas va aqlning amaliy tadqiqotlari natijalarini talqin qilish ishlatiladigan vositalar ishlab chiqilgan aniq kontseptsiyaga bog'liq.

Aql-idrokning mohiyatini ochib beradigan qanday kontseptsiyadan qat'i nazar, biz aqlning tashuvchisi sifatida shaxsga (sub'ektga) murojaat qilishimiz bilanoq, tabiiy ravishda savol tug'iladi: qanday qilib shaxs tuzilishining intellektual tarkibiy qismini, balki uni qanday tasvirlash mumkin? uni o'lchang.

Aql-idrokni o'lchash g'oyasi kontseptsiyada o'zining eng to'liq timsolini oldi IQ (IQ), 1912 yilda V. Stern tomonidan kiritilgan va intellektual rivojlanish darajasining miqdoriy ko'rsatkichi sifatida tushunilgan. Dastlab, bu ko'rsatkich ikkita ko'rsatkichning nisbati sifatida ko'rib chiqildi: A. Binet tomonidan ishlab chiqilgan va mavzu uchun mavjud test topshiriqlarining murakkablik darajasi va xronologik yosh orqali aniqlangan aqliy (intellektual) yosh. Birinchi marta Binet-Simon shkalasida qo'llanilgan IQ formulasi quyidagicha:

Biroq, turli yoshdagi odamlarning intellektual rivojlanishining ko'plab tadqiqotlari, bu aqlning yoshga bog'liq o'zgarishlarining chiziqli bo'lmaganligini, shuningdek, psixologik tadqiqotlarning matematik va statistik apparatining rivojlanishi psixologlarni ushbu usuldan voz kechishga majbur qildi. o'lchash va standart ko'rsatkichlarni joriy etish. IQ, shaxs o'z yosh guruhida egallagan statistik o'ringa asoslanadi. Birinchi marta IQni aniqlashning bunday usuli D.Veksler tomonidan qo'llanilgan. U, shuningdek, ma'lum bir hodisaning paydo bo'lish chastotasiga asoslangan Amerika namunasidan olingan razvedka rivojlanish darajalarining sifatli tasnifini taklif qildi. IQ (3.1-jadvalga qarang).

3.1-jadval. D.Veksler bo'yicha intellektual rivojlanish darajalarining tasnifi

E'tibor bering, ko'pchilik psixologlar o'z ishlarida ko'rsatkichlardan foydalanadilar IQ, Ushbu jadval ularni izohlash uchun ishlatiladi. Biroq, A. Anastasi to'g'ri ta'kidlaganidek, standartning ko'payishi tufayli IQ ular faqat taqsimot egri chizig'ining bir xil yoki o'xshash statistik ko'rsatkichlaridan foydalanganda solishtirish mumkinligini yodda tutish kerak.

Bundan tashqari, intellektni yagona va bir xil qobiliyat sifatida ko'rib chiqish qiyin bo'lganligi sababli va uning murakkab tuzilishini hisobga olish kerak, shuning uchun uning rivojlanishining umumiy darajasi haqidagi ma'lumotlar aqliy rivojlanish haqidagi bilimlardan etarli darajada foydalanish uchun etarli emas. u bilan amaliy ish uchun shaxs.

Shu munosabat bilan, har qanday o'lchov protseduralarini qo'llashda faqat ta'rif va talqin bilan cheklanib qolmaslik tavsiya etiladi IQ, a ularni aqlning turli tomonlari, masalan, og'zaki va og'zaki bo'lmagan, amaliy va nazariy, matematik, texnik va boshqalarning o'zaro bog'liqligini tahlil qilish bilan to'ldiring. Shuningdek, individual, alohida intellektual qobiliyatlarni, ularning o'zaro bog'liqligini o'rganadigan subtestlardagi ko'rsatkichlarni taqqoslash, shuningdek, har bir subtestning aniq topshiriqlariga javoblarning to'g'riligini, ularning joylashuvining o'ziga xosligini hisobga olgan holda tahlil qilish muhim jihatdir. Va nihoyat, intellektning miqdoriy xarakteristikasini test jarayonida sub'ektning javoblari va xatti-harakatlarining sifat ko'rsatkichlarini tahlil qilish bilan to'ldirish orqali shaxsning intellektual rivojlanishining tabiati haqida etarlicha to'liq tasavvurga ega bo'lish mumkin.

Aql-idrokning irsiyat muammosi. Aqliy qobiliyatlarni meros qilib olish muammosi har doim jamiyat uchun juda og'riqli bo'lib kelgan. Barchamiz ajdodlarimizning qobiliyatlarini qanchalik meros qilib, avlodlarimizga yetkaza olishimizni bilishni istaymiz. Bu savol birinchi marta 19-asrning ikkinchi yarmida amalga oshirilgan F.Galton tomonidan ilmiy asoslandi. ko'plab iqtidorli odamlar bo'lgan naslchilik yo'nalishlarini o'rganish. 1869 yilda Galton "Irsiy daho" kitobini nashr etdi, unda u aqliy qobiliyatlarning irsiy tabiati haqidagi g'oyani asoslab berdi. Asosiy dalil intellektual xulq-atvorning maxsus darajalari - iqtidor, iste'dod va dahoning merosxo'rligi statistikasi edi. Galton, matematik hisob-kitoblar bilan, iste'dodni meros qilib olish ehtimoli taxminan 80% ekanligini va turli darajadagi iqtidorlarning taqsimlanishi normaga yaqin ekanligini isbotladi. Boshqacha qilib aytganda, iqtidor darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, unga ega bo'lgan odamlar soni shunchalik kam bo'ladi. Biroq, barcha olimlar bu fikrga qo'shilmagan. Qarama-qarshi tushuncha intellektni insonning faqat orttirilgan, hayotiy shakllangan mulki sifatida talqin qildi.

Zamonaviy nuqtai nazar, genetik (tug'ma) va atrof-muhit (orttirilgan) omillarning aql rivojlanishiga o'zaro ta'sirini aniqlashdir.

Nazariya IQ aql-zakovat ko'proq darajada insonning irsiy qobiliyatidir, degan taxmindan kelib chiqadi. Uning miqdoriy xarakteristikasi intellektual qobiliyatlarni aniqlaydigan poligenlarni tahlil qilishdan kelib chiqadi. Intellektual qobiliyatlarning eng keng tarqalgan darajasi 100 ballning shartli qiymati sifatida qabul qilinadi.

Biroq, aqlning qattiq irsiy shartliligi haqida aniq dalillar yo'q. Shuni ta'kidlash kerakki, aqlning genetik va ekologik tarkibiy qismlarini tahlil qilishga bag'ishlangan juda ko'p tadqiqotlar mavjud. Turli tadqiqotlar ma'lumotlarini umumlashtirish, I.V. Ravich-Shcherbo, qarindoshlik darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, aqlning o'xshashligi shunchalik yuqori bo'ladi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Ushbu umumiy xulosa aniq ko'rsatkichlar tahlili bilan tasdiqlanadi. R.Plomin va F.Friz tomonidan olib borilgan tadqiqotlarda generalga o'xshashligi aniqlandi IQ birga o'stirilgan monozigotik egizaklar 0,86 ga to'g'ri keladi. Bolalikda ajralgan monozigotik egizaklarda o'xshashlik pastroq, ammo, masalan, birga yashaydigan aka-uka va opa-singillarga qaraganda ancha katta, ammo bir xil genlarning atigi 50 foiziga ega.

Aql-idrokning genetik jihatdan aniqlanishi, shuningdek, bolalar va ularning biologik ota-onalari intellektini taqqoslaydigan tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. Xususan, bolalarning aql-zakovati va biologik onalari o'rtasida ayniqsa yaqin munosabatlar kuzatiladi. Misol uchun, agar bolaning biologik onasi bo'lsa IQ 120 balldan yuqori bo'lsa, u pastroq intellektga ega bo'lgan homiylik oilasiga kirsa ham, u 0,6 ehtimollik bilan yuqori intellektni saqlab qoladi. Shu bilan birga, biologik onasi bo'lgan bola IQ 95 dan pastda hech qachon yuqori aql bo'lmaydi. Biroq, bu natijalar ko'rsatmaydi aniq ta'sir razvedka uchun genotip. Atrof-muhit, xususan, ta'lim va tarbiya, ma'lum bir intellektual me'yor doirasida aqlning namoyon bo'lish xususiyatlariga ta'sir qiladi. Boshqacha qilib aytganda, aqliy qobiliyatlari taxminan teng bo'lgan bolalar, masalan, ta'lim va tarbiya sharoitlariga qarab, turli darajadagi muvaffaqiyatlarga ega bo'lgan maktab o'quv dasturini o'zlashtiradilar. Ayniqsa, muhim rolni shaxs emas, balki umumiy oilaviy muhit o'ynaydi. Shu bilan birga, oila muhitining ta'siri o'smirlik davrida kamayadi va kattalarda hech narsaga kamayadi. Atrof-muhitning ta'siri seriya raqamiga ko'ra, katta oilada aqlning pasayishi fenomenini keltirib chiqaradi. bolaning tug'ilishi. Jumladan, Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, katta oilada bolaning tug'ilish soni ortishi bilan aqlning pasayishi tendentsiyasi mavjud. Bundan tashqari, bu tendentsiya qanchalik yuqori bo'lsa, tug'ilish oralig'i shunchalik qisqaroq bo'ladi.

Og'zaki bo'lmagan va og'zaki aqlga genetik ta'sirning boshqa rolini ko'rsatadigan natijalar mavjud. Bir qator ishlar og'zaki intellekt og'zaki bo'lmagan aqlga qaraganda ko'proq genetik jihatdan aniqlanganligini tasdiqlaydi. Bundan tashqari, yosh bilan genetik komponentning ta'siri kuchayadi.

Genotipning ta'sirining muntazamligi aniqlandi atrof-muhit esa yoshga qarab o'z dinamikasiga ega. Erta bolalik davrida psixikaning shakllanishi asosan irsiy va tug'ma omillar bilan belgilanadi. Ikki yoshdan boshlab miyaning ijtimoiy hayot sharoitlari bo'yicha yo'naltirilgan shakllanishi boshlanadi. Ota-onalarning madaniyat darajasi ularning farzandlariga o'tadi. Aql-idrokning rivojlanishi inson miyasining ulkan plastikligiga tayanadi. Natijada, rivojlanish jarayonida aql darajasi keng individual o'zgaruvchanlikka ega bo'ladi. Ko'pgina olimlar bu muammo bilan shug'ullanishgan.

30/01/2015

G'arbning barcha ilm-fanlari dunyo va inson haqidagi bilimlarni iloji boricha ob'ektiv qilish istagiga asoslanadi. Bu odamning ozg'in, buning semizligi nimani anglatadi? Bizga har kimning vazni va bo'yi, bel va son o'lchovlari, yoshi va jinsi, aholining o'rtacha vazni va yana o'nlab raqamlarni ayting. Ularsiz har qanday xulosalar qabul qilib bo'lmaydigan sub'ektivdir! Olimlar odamni har tomondan o'lchashga, jadvallar, koeffitsientlar, doimiylar va tenglamalar ko'rinishida taqdim etishga intiladi. Oddiy jismoniy parametrlarni (kuch, bosim, hajm, harorat, zichlik va hokazo) belgilash bilan kifoyalanmay, ular og'riq, his-tuyg'ular, hayot sifati, jinsiy jozibadorlik va boshqalar kabi murakkab psixofiziologik hodisalarni o'lchashga harakat qilishadi. inson aql-zakovatini "ob'ektiv" baholang. Taxminan yuz yil davomida intellekt koeffitsientini (IQ) aniqlash uchun turli xil testlar qo'llanilgan, ammo bugungi kunda ham aqlni o'lchash mumkinmi yoki yo'qmi, bu borada konsensus yo'q va agar uni o'lchash mumkin bo'lsa, IQ testlari bunga mos keladimi?

Insonning fikrlash va bilish qobiliyatini to'g'ri baholash muammosi qadimgi davrlardan beri ilmiy ongni hayajonga solib kelgan, ammo bu yo'nalishdagi faol ishlar faqat 19-asrda, frenologiya tezda mashhur bo'lgan paytda boshlangan. Ushbu ta'limot tarafdorlari bosh suyagining parametrlarini kompas va o'lchagich bilan o'lchab, insonning xarakteri va qobiliyatlari haqida xulosalar chiqardilar. Ko'plab tajribalar natijasida frenologiyaning asosiy postulatlari rad etildi, ammo ko'plab g'oyalar va kuzatishlar keyinchalik nevropsixologlar, antropologlar va evolyutsionistlar tomonidan o'zlashtirildi.

Shaxsning aqliy qobiliyatlarini baholashning tubdan boshqacha yondashuvi maxsus tanlangan savollar va topshiriqlar yordamida sinovdan o'tkazish edi. Birinchi marta aql darajasini aniqlash uchun testlar 7-asrda paydo bo'ldi. Xitoyda. Rasmiylar majburiy imtihonlardan o'tdilar, ularning natijalari asosan Konfutsiy ta'limotini egallash qobiliyati va darajasini aniqladi. Natija qanchalik yaxshi bo'lsa, olingan pozitsiya shunchalik yuqori bo'ladi.

1890 yilda "intellektual testlar" birinchi marta psixologiya tajribalarida qo'llanilgan. G'oya psixologiyani aniq fanga aylantirishni orzu qilgan amerikalik psixolog Jeyms M. Kettellga (1860–1944) tegishli edi. Model sifatida Cattell 50 ta testni taklif qildi, ular orasida sezgirlikning turli o'lchovlari, reaktsiya vaqti, ranglarni nomlashga sarflangan vaqt, bitta tinglashdan keyin takrorlanadigan tovushlar soni va boshqalar kiradi. shaxslar aqliy jarayonlarning naqshlarini ochib beradilar.

Alfred Binet: IQning kelib chiqishida

XIX-XX asrlar oxirida Frantsiyada. umumiy majburiy boshlangʻich taʼlim joriy etilganda, ayrim bolalar turli sabablarga koʻra namunaviy dasturlar boʻyicha oʻqiy olmasligi va ularni maxsus maktablarga yuborishlari zarurligi maʼlum boʻldi. "Umidsiz" talabalarni tezda aniqlash usuli haqida keskin savol tug'ildi. Frantsiyadagi birinchi eksperimental psixologiya laboratoriyasining asoschisi Alfred Binet (1857-1911) muammoni hal qilishni taklif qildi. 1905 yilda Binet hamkasbi, psixolog va o'qituvchi Teodor Simon (1873-1961) bilan birgalikda bolalarning aqliy rivojlanish darajasini aniqlash uchun shkalani ishlab chiqdi va Psixologik yilnomada nashr etdi. Test 30 ta topshiriqdan iborat bo'lib, ularni hal qilish uchun mualliflarning fikriga ko'ra, bolalar maktab ta'limidagi kabi psixologik fazilatlarni namoyon etishlari kerak edi: hukm qilish qobiliyati, xotira, tasavvur, so'zlarni jumlalarga birlashtira olish, oddiy ishlarni bajarish. ob'ektlar bilan miqdoriy operatsiyalar va boshqalar. Vazifalar xronologik yoshga qarab muvaffaqiyatli bajarish ehtimoli ortib boruvchi tarzda murakkablikni oshirish tartibida joylashtirilgan. Qiyinchilik darajasi 3-11 yoshdagi 50 ta oddiy bolalar va oz sonli aqliy zaif bolalar namunasi ma'lumotlari asosida aniqlandi.

Intellektual koeffitsient (IQ)- odamning aql-zakovat darajasini miqdoriy baholash: bir xil yoshdagi o'rtacha odamning aql darajasiga nisbatan aql darajasi.

Uch yil o'tgach, Binet va Simon testni qayta ko'rib chiqdilar. Binet intellektning rivojlanishi o'rganishdan mustaqil ravishda, biologik etuklik natijasida sodir bo'ladi degan fikrdan kelib chiqdi va maxsus tayyorgarlikni talab qiladigan barcha vazifalarni testdan olib tashlashga harakat qildi. Oddiy bolalar guruhida psixologlar testlardan foydalanib, intellektual rivojlanishning turli darajalarini aniqlashga harakat qilishdi. Shu maqsadda ular "aqliy yosh" (yoki "aqliy daraja") tushunchasini kiritdilar. Testlardagi topshiriqlar shunday tanlanganki, ularni intellektual rivojlanishi normal deb hisoblangan mos yoshdagi bolalarning 75 foizi hal qila oladi. To'g'ri hal qilingan muammolar soni bolaning aqliy yoshini tavsiflaydi; aqliy va xronologik yosh o'rtasidagi nomuvofiqlik aqliy zaiflik yoki iqtidorlilikning ko'rsatkichi deb hisoblangan.

Klassik IQ testi

1916 yilda Binet-Simon testi Lyuis Terman (1877-1956) boshchiligida Stenford universiteti (AQSh) psixologlari guruhi tomonidan qayta ko'rib chiqildi, shundan so'ng "Stenford-Binet razvedka shkalasi" Binetning dastlabki testlaridan farq qila boshladi. . Xususan, yakuniy ko‘rsatkich sifatida intellekt koeffitsienti (IQ) kiritildi va testni baholash mezoni – statistik me’yor qo‘llanildi.

IQ tushunchasi 1912 yilda nemis psixologi Uilyam Shtern (1871-1938) tomonidan taklif qilingan. Sternning fikricha, IQ = (aqliy yosh / xronologik yosh) × 100. Agar bola tomonidan hal qilingan vazifalar soni uning yoshi bo'yicha statistik me'yorga to'liq mos kelsa, ya'ni uning aqliy va xronologik yoshi bir xil bo'lsa, IQ = 100. Bu tarzda hisoblangan IQ Binetning "aqliy yoshi" dan farqli ravishda oddiy bolalarni aqliy rivojlanish darajasiga ko'ra tasniflashni osonlashtirdi. 84 dan 116 gacha bo'lgan IQ qiymatlari testni o'tkazish uchun yosh normasiga mos kelishi odatda qabul qilinadi; 116 dan yuqori ko'rsatkichlar iqtidorli bolani, 84 dan past - aqliy zaiflikni ko'rsatadi.

Vaqt o'tishi bilan Stenford-Binet shkalasi bolalarda ham, kattalarda ham foydalanish uchun qayta ishlab chiqilgan. Erta yoshda testlar asosan vizual-motor muvofiqlashtirishni, ko'rsatmalarni tushunish, ob'ektlarni tanib olish qobiliyatini va hokazolarni talab qiladi. Kattaroq yoshda testlar eng ko'p ifodalanadi, unda topshiriqlarning og'zaki mazmuni qo'llaniladi: so'zlarning ma'nosini tushuntirish, o`xshatish, gaplarni to`ldirish, mavhum tushunchalarni aniqlash, maqollarni izohlash. Shuni ta'kidlash kerakki, IQ yoshga bog'liq emas; bola va kattalar bir xil IQga ega bo'lishi mumkin, chunki ularning har birining rivojlanishi ularning yoshiga mos keladi. G'arbda Stenford-Binet shkalasi razvedka testlari orasida etakchi o'rinlardan birini egallaydi va hali ham boshqa psixometrik testlar natijalarining ishonchliligini baholash uchun standart hisoblanadi.

20-asrning birinchi o'n yilligida yaratilgan barcha IQ testlari faqat bitta mavzu bilan tajriba o'tkazishga imkon berdi. Biroq, sanoatlashtirish va "yig'ish liniyasi" davrida bu qabul qilinishi mumkin emas edi. Birinchi jahon urushi davrida Qo'shma Shtatlarda IQ testining yangi shakli - guruh testi paydo bo'ldi. 1917-yilda AQSh harbiylari razvedka ma’lumotlariga ko‘ra harbiyning turli bo‘linmalariga chaqiriluvchilarni tanlash va tayinlash uchun IQ testlaridan foydalanishni boshladi. Ikki milliondan ortiq kishi imtihondan o'tdi. IQning "oqimda" ta'rifi test natijalarini ko'rsatish, o'tkazish va baholashning butun tizimini soddalashtirishni talab qildi; Agar topshiriqlar va to'g'ri javoblar ro'yxati bo'lgan bo'sh shakllar mavjud bo'lsa, endi har kim sinovdan o'tishi mumkin edi. Ko'p o'tmay, guruh IQ testlari universitetlar va xususiy kompaniyalar tomonidan qabul qilindi, ular abituriyentlar va potentsial xodimlarni tanlashda foydalanishni boshladilar.

IQ ni nima aniqlaydi? Uzoq munozaralardan so'ng, ko'pchilik olimlar IQ 60-80% genlarga, 20-40% tashqi sharoitlarga bog'liq degan fikrga kelishdi. IQ olingan bilimlarning yuki bilan bog'liq emas, shuning uchun "tashqi sharoitlar" odatda ta'limni anglatmaydi, balki miyaning rivojlanishi va unumdorligiga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan omillar: ovqatlanish (ayniqsa, erta bolalik davrida), turmush tarzi, travma, stress, va boshqalar.

1939 yilda shkalaning birinchi versiyasi kattalar uchun maxsus ishlab chiqilgan (Stenford-Binet shkalasi kabi moslashtirilgandan ko'ra) nashr etildi. Uning muallifi amerikalik psixolog Devid Veksler (1896-1981) bo'lib, u Veksler-Bellevyu shkalasi deb nomlangan. Stenford-Binet shkalasidan farqli o'laroq, ushbu testdagi topshiriqlar yosh darajalari bo'yicha guruhlanmaydi, balki subtestlarga birlashtiriladi va murakkablik darajasini oshirish tartibida tartibga solinadi. Testda ilgari ma'lum bo'lgan vazifalar turlari mavjud, ammo Veksler qo'shimcha ravishda testni bajarish vaqtini cheklash, shuningdek me'yoriy ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda diagnostikaning ob'ektivligini oshirdi - bu barcha vakillari uchun aqliy vazifalarni bajarish uchun test ko'rsatkichining o'rtacha qiymati. yosh guruhi. Wechsler testi hali ham bolalar va kattalardagi intellektual rivojlanish darajasini baholash va aqliy nuqsonning tuzilishini aniqlash uchun keng qo'llaniladi. Bu usul nafaqat aqlning umumiy darajasi, balki uning tuzilishining xususiyatlari haqida ham tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi.

IQ - odamlarga

1962 yilda ingliz psixologi Xans Eysenkning "IQingizni biling" kitobi nashr etildi. U bir zumda bestsellerga aylandi, ko'plab tillarga tarjima qilindi va yarim asr davomida o'nlab qayta nashrlardan o'tdi. Kitobda Eysenk IQ testlarining o'ziga xos versiyasini taklif qildi va endi har bir kishi o'z aql-zakovatini baholashi va uni do'stlari va hamkasblarining aqli bilan solishtirishi mumkin edi! Bugungi kunda Internetda bir daqiqada o'nlab IQ testlarini topishingiz mumkin va yarim asr oldin Eyzenkning kitobi shov-shuvga sabab bo'ldi.

Eysenck IQ testining sakkizta versiyasi ma'lum bo'lib, ular og'zaki, raqamli va grafik materiallardan va vazifalarni shakllantirishning turli usullaridan foydalangan holda intellektual qobiliyatlarni umumiy baholash uchun mo'ljallangan. Bunday tuzilma bilan, Eysenkning fikriga ko'ra, sub'ektlarning individual moyilligi test natijalarini buzmaydi. Shunday qilib, og'zaki topshiriqlarni yaxshi biladigan, lekin arifmetik masalalarda yomon bo'lgan odam hech qanday afzalliklarga ega bo'lmaydi, ammo kamchiliklarga ham ega bo'lmaydi, chunki har ikkala turdagi muammolar testlarda taxminan bir xil tarzda ifodalanadi. Beshta Eysenck testi aqlni umumiy baholash uchun, yana uchtasi og'zaki, matematik va vizual-fazoviy qobiliyatlarni maxsus baholash uchun mo'ljallangan. Bundan tashqari, Eysenck bir nechta murakkab testlarni ishlab chiqdi va ularni "ziyolilar uchun isinish" deb atadi. Eysenkning IQ testlari juda mashhur bo'ldi, ammo mutaxassislar - psixologlar, nevrologlar, o'qituvchilar, xodimlar bo'limi xodimlari - aniqroq usullarni afzal ko'rishadi: yuqorida aytib o'tilgan Stenford-Binet, Wexler testlari yoki, masalan, 1953 yilda nemis psixologi Rudolf Amthauer tomonidan taklif qilingan test. .

Ayblanuvchi: IQ

IQ testlari mavjud ekan, ularning afzalliklari, kamchiliklari, ob'ektivligi, axloqiy va axloqiy yo'l qo'yilishi va boshqalar haqidagi ko'plab tortishuvlar susaymaydi. Masalan, SSSRda - umumbashariy tenglik e'lon qilingan mamlakatda - 1936 yilda IQ testlari qoralangan, chunki ular "bolalarni toifalarga ajratgan va natijada ularning imkoniyatlarini cheklagan". Amerika Qo'shma Shtatlarida IQ testi shiddatliligi 1970-yillargacha, u ulug'langan Amerika siyosiy to'g'riligining granitiga to'qnashguncha o'sdi. Hammasi mashhur amerikalik psixologlarning mamlakatdagi IQ testi statistikasini tahlil qilgan qator maqolalari va kitoblari bilan boshlandi. Darhol bir nechta nashrlarda Negroid irqi vakillarining IQ darajasi Kavkaz va Mongoloid irqlari vakillarining IQsidan o'rtacha 10 ball ortda ekanligi aytilgan. Janjal boshlandi, olimlar irqchilikda ayblandi va IQ testlari aparteidning makkor vositasi deb ataldi. Qora tanlilar intellektini baholash uchun oq testlardan foydalanishning noto'g'riligi, shuningdek, IQ darajasidagi irqiy farqlarning mumkin bo'lgan ijtimoiy sabablari haqidagi munozaralar bugungi kungacha davom etmoqda. IQ testlarining obro'siga putur yetdi. Qonunchilik darajasida ularni qo'llash doirasi AQSh va bir qator Evropa mamlakatlarida cheklangan. Endi past IQ ish, universitet yoki kollejga kirishni rad etish uchun asos yo'q. Va ko'p mamlakatlarda ishga kirishda test sinovlarini o'tkazish taqiqlangan.

Shunga qaramay, IQ testlari hali ham o'zlarining kasbiy faoliyatida, shuningdek, "uy darajasida" foydalanadigan psixologlar orasida mashhurdir. Aql-idrokni "o'lchash" usullariga yuqori qiziqish ular nisbatan yaqinda paydo bo'lgan postsovet hududida qolmoqda.

Ehtimol, ko'pchilik, hech bo'lmaganda, qiziqish tufayli, IQ testini topshirishga harakat qilgan yoki o'z farzandlarini sinab ko'rgan va, albatta, IQ testlarining bir qator aniq kamchiliklarini qayd etgan. Birinchidan, testlardan o'tish tajribasi yakuniy IQ qiymatiga ta'sir qiladi. Biror kishi uni nima kutayotganini va vazifalar o'rtasida kuch va vaqtni qanday taqsimlashni yaxshi bilsa, natija odatda sezilarli darajada yaxshilanadi. Sinov natijalari sub'ektning farovonligiga, uning kayfiyatiga va hatto topshiriq beruvchining jinsiga bog'liq. Ko'pgina testlar "o'z vaqtida" beriladi, bu esa test mavzusini, ayniqsa bolani tushkunlikka soladi. Sinov natijalariga motivatsiya ta'sir qiladi. Agar odam natija qanday bo'lishiga ahamiyat bermasa, u harakat qilmaydi va past ball oladi. Xuddi shu tarzda, hayajon tufayli diqqatini jamlay olmaydigan, shoshayotgan va shuning uchun ko'proq xatolarga yo'l qo'yadigan mavzuga noadekvat natija "porlaydi".

Testlar shunday tuzilganki, xato test topshiruvchining topshiriqni bajara olmasligi deb hisoblanadi. Darhaqiqat, agar inson o'z vaqtida xatoga ishora qilsa, u qaytib keladi va, ehtimol, uni tuzatadi - hayotda aynan shunday bo'ladi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, IQ inson aqliy faoliyatining sifat jihatidan o'ziga xosligini hisobga olmagan holda faqat yakuniy natija bilan hisoblanadi, bu ham IQ testlarining jiddiy kamchiliklari bilan bog'liq bo'lishi kerak.

IQ testlari baribir nimani o'lchaydi?

Aql-idrok koeffitsientini aniqlash uchun ko'plab shkalalar mavjud, ammo birinchi Binet testlari singari, ularning asosiy vazifasi sub'ektning o'rganish qobiliyatini bashorat qilishdir. U muvaffaqiyatli ishlayaptimi? Akademik samaradorlik va IQ o'rtasidagi bog'liqlikni izlash ushbu ko'rsatkichlar o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik yo'qligini ko'rsatadi. IQ darajasi past bo'lgan odamlarning akademik ko'rsatkichlari past. Shu bilan birga, IQ darajasi o'rtacha yoki hatto yuqori bo'lganlar ham a'lo, ham yomon o'qishlari mumkin. IQ va ijodkorlik o'rtasidagi taxminan bir xil munosabat. IQ darajasi juda past bo'lganlar kamdan-kam hollarda ijodiy qobiliyatga ega bo'lishadi, o'rta yoki yuqori IQga ega bo'lganlar ham ijodiy daholar, ham iste'dodsizlardir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik (ammo hammasi emas!) muvaffaqiyatli odamlar yuqori IQga ega, ammo bu barcha yuqori IQlar muvaffaqiyatga erishadi yoki hatto bunga harakat qiladi degani emas.

Aql-idrok nima deb ataladi? Ko'p ta'riflar mavjud, ammo ularning aksariyati aql-zakovat - bu insonning muammolarni bilish, tushunish va hal qilish qobiliyatidir. IQ testidan o'tishda yuqori ball olish uchun diqqatni jamlay olish va asosiy narsani ta'kidlash, yaxshi xotira, keng so'z boyligi, tasavvur, mavhum fikrlash va qat'iyatli bo'lish kerak. Albatta, bu fazilatlarning barchasi foydalidir, lekin ular insonning bilish va tushunish qobiliyatini, ayniqsa muammolarni hal qilish qobiliyatini to'liq aks ettirmaydi, lekin ular uni o'qituvchilar uchun va ko'pincha ish beruvchilar uchun qulay qiladi!

Aytgancha, IQ aynan nimaga xosligi haqidagi cheksiz savol va bahslardan qochish uchun psixologlar “psixometrik intellekt” atamasini kiritdilar. Bu IQ testlari o'lchaydigan narsa. Shuningdek, ular hazil bilan takrorlashni yaxshi ko'radilar: "sizning IQingiz faqat sizning IQ testlarini topshirish qobiliyatingizni aks ettiradi ... va boshqa hech narsa!".

Ilm bir joyda turmaydi va inson aql-zakovati o‘zini “o‘lchash”ning tobora murakkab va, ehtimol, aniqroq usullarini topadi. Zamonaviy psixologlar intellektni baholashda differentsial yondashuvni faol ravishda ishlab chiqmoqdalar. Kim aqlliroq: fizika bo‘yicha Nobel mukofoti sovrindori, o‘tkinchidan yo‘l-yo‘riq so‘rashdan uyaluvchimi yoki o‘zi hech narsa ixtiro qilmaydigan, lekin bolalarga ajoyib dars beradigan yaxshi o‘qituvchimi? Boshida minglab o‘yinlar bor, lekin pishgan tuxumni ham pishira olmaydigan ajoyib shaxmatchimi yoki birorta kitob o‘qimagan, ammo qo‘llari mo‘jizalar yaratadigan ajoyib haykaltaroshmi? Bu bilan shug'ullanish uchun psixologlar aqlning bir nechta turlarini aniqladilar: nazariy, amaliy, ijtimoiy va boshqalar. Ularning hech biri psixometrik bo'lganlarga to'g'ri kelmaydi va har birini baholash uchun maxsus testlar ishlab chiqilgan.

Tatyana Tkachenko tomonidan tayyorlangan

Suratda (slayder): traktografiya yo'li bilan olingan inson miyasining yo'llarining modeli - diffuziyali magnit-rezonans tomografiya yordamida tasvirlash.

“Farmatsevt amaliyotchi” # 03′ 2010 yil

Intelligence quotient, o'qing "iq") - insonning aql-zakovat darajasining miqdoriy bahosi hisoblanadi: o'sha yoshdagi o'rtacha odamning aql darajasiga nisbatan aql darajasi. Ko'pchilik bu testni insonning aql-zakovati va tezkor aqlining etarlicha aniq va ob'ektiv ko'rsatkichi deb o'ylaydi, lekin aslida unday emas!

Razvedka koeffitsienti tushunchasi 1912 yilda nemis olimi Vilgelm Shtern tomonidan kiritilgan. U Binet tarozida ko'rsatkich sifatida aqliy yoshning jiddiy kamchiliklariga e'tibor qaratdi. Stern aql ko'rsatkichi sifatida aqliy yoshning xronologik yoshga bo'lingan qismidan foydalanishni taklif qildi. IQ birinchi marta 1916 yilda Stenford-Binet razvedka shkalasida ishlatilgan.

Har bir IQ testi murakkablikni oshiradigan ko'plab turli vazifalardan iborat. Ular orasida mantiqiy va fazoviy fikrlash uchun test topshiriqlari, shuningdek, boshqa turdagi topshiriqlar mavjud. Sinov natijalariga ko'ra, IQ hisoblanadi. Ta'kidlanishicha, sub'ekt testning qancha ko'p variantini topshirsa, u shunchalik yaxshi natijalarni ko'rsatadi. Eng mashhur test Eysenck testidir. D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R. B. Cattell testlari aniqroq. Ayni paytda IQ testlari uchun yagona standart mavjud emas.

Testlar yosh guruhlariga bo'linadi va uning yoshiga mos keladigan shaxsning rivojlanishini ko'rsatadi. Ya'ni, 10 yoshli bola va universitet bitiruvchisi bir xil IQga ega bo'lishi mumkin, chunki ularning har birining rivojlanishi uning yosh guruhiga mos keladi. Eysenck testi 18 yosh va undan katta yoshdagilar uchun ishlab chiqilgan va maksimal IQ darajasini 180 ballni tashkil qiladi.

Hozirgi vaqtda IQ testlariga qiziqish ko'p marta oshdi, buning natijasida turli xil asossiz o'lchovlar paydo bo'ldi. Shuning uchun, turli testlar natijalarini solishtirish juda qiyin va IQ raqamining o'zi informatsion qiymatini yo'qotdi!

Dastlab, razvedka koeffitsienti, odatda, faqat umumiy intellekt omilini (g) baholashga urinish edi. Bu nima?

Umumiy intellekt omili (ingliz. umumiy omil, g faktor) psixologiyada (va psixometriyada) turli xil razvedka testlarida umumiy aqlni aniqlash uchun ishlatiladigan keng tarqalgan, ammo juda ziddiyatli konstruktsiyadir. "G nazariyasi" iborasi g ning biologik tabiati, doimiyligi/egiluvchanligi, uni hayotda qo'llashning dolzarbligi va boshqa tadqiqotlar haqidagi gipoteza va undan olingan natijalar bilan bog'liq.

Psikometriya sohasidagi birinchi tadqiqotchilardan biri Charlz Spirman maktab o'quvchilarining go'yoki bir-biriga bog'liq bo'lmagan fanlar orasidagi ballari bir-biri bilan ijobiy bog'liqligini aniqladi va bu korrelyatsiyalar u g deb atagan ustun omil ta'sirini aks ettirishini aniqladi. umumiy aql. U aql testidagi barcha farqlarni ikkita omil bilan izohlash mumkin bo'lgan modelni ishlab chiqdi. Birinchi omil individual intellektual vazifalarga xosdir - bular shaxsga bir aqliy vazifani boshqasidan yaxshiroq bajarishga imkon beradigan individual xususiyatlardir. Ikkinchisi g, umumiy intellekt omili bo'lib, u umuman intellektual vazifalarning muvaffaqiyati uchun javobgardir. Biroq, Spearman nazariyasi juda oddiy bo'lib chiqdi, chunki u omilli tahlil yordamida ham aniqlanishi mumkin bo'lgan guruh omillarining ta'sirini (fazoviy xotira, vizualizatsiya, og'zaki qobiliyatlar) e'tiborsiz qoldirdi.

Intellekt testlari va tahlil qilishning zamonaviy usullaridan olingan ma'lumotlarning to'planishi g ning markaziy rolini saqlab qoldi va tadqiqotchilarni g omilining zamonaviy nazariyasiga olib keldi. Faktorlar ierarxiyasi, eng yuqori darajada g va pastki darajalarda guruh omillari mavjud bo'lib, hozirda aqlning eng keng tarqalgan modeli hisoblanadi. Boshqa modellar ham taklif qilindi, ular atrofida g va muqobil aql nazariyalari bo'yicha qizg'in munozaralar avj oldi.

Ya'ni, biz yana haqiqiy emas, haqiqiy emas, balki matematik model bilan, bundan tashqari, juda noaniq va mavhum farazlarga asoslangan holda ishlaymiz!

Stiven Jey Gould o'zining keyingi asarlarida g omili tushunchasiga ham, umuman olganda aql testlariga ham e'tirozlarini bildirgan, bu haqda o'zining "Insonning noto'g'ri o'lchovlari" nomli munozarali kitobida tasvirlangan.

Sun'iy intellekt bo'yicha ba'zi tadqiqotchilar intellekt fanini "kompyuterizm" deb atash mumkinligini va "bema'ni va bema'ni" ekanligini ta'kidlab, quyidagilarni ta'kidladilar: "Aql-idrok testlari vazifani bajarishdagi farqlarni o'lchaydi, bu biz uchun tez orada kompyuterlashtirilgan mexanizmlar bo'ladi. Bunday qobiliyatlarning dahoga hech qanday aloqasi yo‘q”.

Razvedka bo'yicha mutaxassis Xovard Gardner ta'kidlaydi:

Men bitta umumiy iste'dod borligiga ishonmayman, xoh u aql, kreativlik yoki g omili deb ataladi. Men iste'dodlarni inson miyasiga joylashtirmayman, barcha yutuqlarni, bir tomondan, aqliy salohiyatlar va atrofdagi madaniy muhit tomonidan taqdim etilgan resurslar va imkoniyatlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir sifatida talqin qilishni afzal ko'raman ... Barcha intellektual va ijodiy ish kompetentlik deb ataladigan ijtimoiy fanlar, hunarmandchilik yoki uyushgan faoliyat turlari doirasida amalga oshiriladi. Shunga ko'ra, odam haqida u umuman iste'dodli yoki ijodiy deb aytishning ma'nosi yo'q.

Filipp Kitcher 1985 yilda yozgan:

Ko'pgina olimlar hozirda intellektual qobiliyatning yagona o'lchovi - umumiy aql yo'qligiga ishonch hosil qilishdi. Ularning umumiy intellekt kontseptsiyasi haqidagi taxminlari turli intellektual qobiliyatlar bir-biri bilan yaxshi bog'liq emas degan fikrga asoslanadi. ...“Umumjahon razvedka” haqidagi afsonani ommaga oshkor etishda davom etish ba’zilar uchun foydali.

IQ testlari maxsus ishlab chiqilgan bo'lib, natijalar o'rtacha IQ qiymati 100 bo'lgan normal taqsimot bilan tavsiflanadi va shunday tarqaladiki, odamlarning 50% IQ darajasi 90 dan 110 gacha va har biri 25% - 90 dan past va 110 dan yuqori, ya'ni, aslida, bu faqat to'g'ridan-to'g'ri oldinga chiroyli ko'rinadigan matematik mos.

Fizika-matematika fanlari doktori, Rossiya Fanlar akademiyasining akademigi V. A. Vasilev IQ uchun Eysenck testlarida topshiriqlarning katta qismi noto'g'ri tuzilgan yoki muallifning echimlari noto'g'ri ekanligini aniqladi. Vasilevning bu boradagi bayonotlari:

Men ... testlarni shoshmasdan o'rganishga qaror qildim, ayniqsa ularning javoblari mening kasbiy sohalarim: mantiq va geometriya muammolarida mening javoblarim bilan muntazam ravishda mos kelmadi. Shuningdek, testlar muallifining qarorlarining aksariyati noto'g'ri ekanligi aniqlandi. Va ba'zi hollarda, mavzu odatda faqat javobni taxmin qilishi kerak - mantiqqa tayanish mantiqiy emas!

Agar biror kishi Eysenkga o'xshab javob bergan bo'lsa, u faqat o'z fikrlash me'yorini, oddiy stimulga tez va oldindan aytib bo'ladigan reaktsiyasini namoyish etadi, boshqa hech narsa emas. Bir oz kamroq tekis odam javob berishdan oldin yuz marta o'ylaydi ... Har bir bunday muammoni hal qilishning son-sanoqsiz usullari mavjud. Siz qanchalik aqlli bo'lsangiz, sizning yechimingiz muallifning qaroriga to'g'ri kelmasligi ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

Sovet psixologi Lev Semyonovich Vygotskiy o'z asarlarida bolaning hozirgi IQ darajasi uning keyingi ta'limi va aqliy rivojlanishining istiqbollari haqida juda oz narsa aytayotganini ko'rsatdi.

Agar shaxs iq testini yechishda 120 dan ortiq ball olgan bo'lsa ham, bu uning ijodiy shaxs ekanligini anglatmaydi, chunki ijodiy odamlar, qoida tariqasida, aksincha, qutidan tashqarida o'ylashadi va noan'anaviy ravishda kamdan-kam hollarda mos keladi. iq testlarining qattiq ramkasi.

Aql-idrok testlarining jiddiy tanqidi shundaki, IQ boshqa intellektual vazifalarda individual ishlashni aniq bashorat qila olmaydi. Aytaylik, intellektni tekshirish natijasida odamning yuqori darajasi borligi ma'lum bo'ldi. Bu uning boshqa yuqori intellektli kontent muammosida ustun bo'lishini anglatadimi? Bu savolga javob, albatta, salbiy. IQ testlari natijalari va shunga o'xshash tuzilgan akademik baholash testlari natijalari o'rtasida korrelyatsiya mavjudligi aniqlandi, masalan, Amerika akademik qobiliyat testlari (ular o'xshashlik uchun yaratilgan). Biroq, yuqorida aytib o'tilgan juda tor toifaga tegishli testlar natijalari bundan mustasno, intellektual faoliyatning boshqa ko'rsatkichlarida IQni aniq bashorat qilish mutlaqo mumkin emas. Misol uchun, tadqiqotlar doimiy ravishda IQ va real hayotdagi muammolarni hal qilish qobiliyati o'rtasida juda zaif bog'liqlik borligini ko'rsatadi. Ba'zi hollarda, real hayotiy muammolarni hal qilish qobiliyatidagi farqning atigi 4% IQdagi farqlarga bog'liq. Bundan tashqari, Xouning ta'kidlashicha, agar ba'zi taniqli daholar an'anaviy aql sinovidan o'tishsa, ular juda past baho olishadi. Intellekt testlari "sof" aql darajasini o'lchashi kerak. Biroq, bu aslida nima ekanligini hech kim bilmaydi! Aql-idrok nima ekanligi haqida juda ko'p ta'riflar mavjud (individning aqliy qobiliyatlarining nisbatan barqaror tuzilishi; tananing olingan bilimlardan foydalanish qobiliyati; insonning barcha kognitiv qobiliyatlarini birlashtiradigan muammolarni bilish va hal qilishning umumiy qobiliyati: hissiyot, hissiyot, aqliy qobiliyatlar, aqliy qobiliyatlar). idrok, xotira, tasvir, fikrlash, tasavvur) lekin ularning hech biri to'liq va aniq tushuncha bermaydi.

Shuni tushunish kerakki, IQni aniqlash uchun zamonaviy testlar umuman olganda zamonaviy ta'limga urg'u berib, uning barcha o'ziga xos xususiyatlari, xatolari, noto'g'ri tushunishlari, noto'g'ri talqinlari, noto'g'ri dogmalar va postulatlar, shartli o'lchovlar va havolalar tizimlari, ulardagi barcha buzilishlar bilan tuzilgan. o'z ichiga oladi, natijada mashg'ulot oxirida ular tegishli fikrlashni shakllantiradi - va aslida aynan shu narsa sinov orqali tekshiriladi! Ya'ni, IQ testlari faqat ma'lum bir odamning miyasi ushbu bilim va maktablarda / universitetlarda olgan ta'lim dasturi uchun qanchalik "o'tkirlashganini" aniqlaydi, lekin uning fikrlash sifati va aql-zakovati emas!

Shuningdek, ta'kidlanishicha, sub'ekt qanchalik ko'p test variantlarini topshirsa, u shunchalik yaxshi natijalarni ko'rsatadi (bu juda mantiqiy).

Psixodiagnostika: ma'ruza matnlari Aleksey Sergeevich Luchinin

3. Intellektual koeffitsient (IQ) tushunchasi. V. Stern asarlari

IQ ball taklif qilindi V. Stern , turli yosh darajalari uchun aqliy va xronologik yosh o'rtasidagi bir xil farq teng bo'lmagan qiymatga ega ekanligini aqliy yosh ko'rsatkichining muhim kamchiliklari deb hisoblagan. Ushbu kamchilikni bartaraf etish uchun Stern aqliy yoshni xronologik yoshga bo'lish orqali olingan ko'rsatkichni aniqlashni taklif qildi. Bu ko'rsatkich 100 ga ko'paytirilib, u aql koeffitsientini chaqirdi. Ushbu ko'rsatkichdan foydalanib, oddiy bolalarni aqliy rivojlanish darajasiga ko'ra tasniflash mumkin.

Stenford psixologlarining yana bir yangiligi statistik norma tushunchasidan foydalanish edi. Norm individual test ko'rsatkichlarini solishtirish va shu bilan ularni baholash, ularga psixologik izoh berish mumkin bo'lgan mezonga aylandi.

Stenford-Binet shkalasi 2,5 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. U yosh mezonlariga ko'ra guruhlangan turli qiyinchilikdagi vazifalardan iborat edi. Har bir yosh uchun eng tipik, o'rtacha ishlash ko'rsatkichi (x) 100 ni tashkil etdi va dispersiyaning statistik o'lchovi, individual qiymatlarning ushbu o'rtacha (a) dan og'ishi 16 ni tashkil etdi. Intervalga tushgan barcha individual test ballari x ± a, ya'ni 84 va 116 raqamlari bilan cheklangan, ishlashning yosh normasiga mos keladigan normal deb hisoblangan. Agar test sinovi me'yoridan yuqori bo'lsa (116 dan ortiq) bola iqtidorli, 84 dan past bo'lsa, aqliy zaif deb hisoblanadi.

Stenford-Binet shkalasi butun dunyoda mashhur bo'ldi. Uning bir nechta nashrlari bor edi (1937, 1960, 1972, 1986). Eng so'nggi versiya bugungi kunda ham qo'llaniladi. Stenford-Binet IQ ko'p yillar davomida aql bilan sinonimga aylandi. Yangi yaratilgan razvedka testlari Stenford-Binet shkalasi natijalari bilan solishtirish orqali haqiqiyligi tekshirila boshlandi.

• Yan Amos Komenskiy faoliyati va pedagogik qarashlari
• Tezlik konstantasi Rate doimiy qiymati formulasi bilan hisoblanadi
• Ikki komponentli "polimer - erituvchi" tizimlarning faza diagrammasi "polimer - erituvchi" ikki komponentli tizimlarning fazali diagrammasi
• Optik spektrlarning nozik va o'ta nozik tuzilishi
• Kimyoni noldan mustaqil ravishda qanday o'rganish mumkin: samarali usullar
• Alkenlarning xossalari va xarakteristikalari
• Amaliyot o'tash joyidan talabaning xususiyatlari
• Korxonada amaliyot o'tagan talaba uchun xarakteristikalar: yozish qoidalari
• Faraday biografiyasi. Buyuk olimlar. Maykl Faraday. elektromagnit aylanishning kashfiyoti
• Ta'limdagi zamonaviy innovatsiyalar

• Benzol halqasidagi o'rinbosarlar ikki guruhga bo'linadi Benzol halqasining reaksiyalari
• Organik kimyoda kimyoviy reaksiyalar turlari Elektrofil qo'shilish reaksiyalari
• Geterogen aralashmalarni ajratish usullari
• Polimetakril kislotasi
• VI A kichik guruh elementlarining umumiy tavsifi Kichik guruhning 6a elementlari
• Fizikaning nazariy asoslari
• Kimyoda grafik nazariyasi. grafik nazariyasi. Grafiklar nazariyasining asosiy ta'riflari va teoremalari
• Kimyoviy qo'llanmalarda algebra va garmoniya
• “Ekologiya va tabiatdan foydalanish
• WWF Rossiya direktori Igor Chestin: Yoqutiston yetakchilar qatoriga kiradi, men bilaman, siz ko'p sayohat qilasiz... Bu sizga nima uchun kerak?